- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления.
- •2. Методы возрастной психологии: общая характеристика.
- •3. Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы.
- •4. Социально-историческая природа детства.
- •5. Проблема врожденного и приобретенного в развитии психики (общая характеристика факторного подхода).
- •6. Проблема развития в классическом бихевиоризме, теории оперантного обусловливания и теории социального научения.
- •1. Формула поведения Уотсона
- •2. Развитие эмоц. Сферы с точки зрения классич. Бихевиоризма
- •3 И 4. Понятие и теория оперантного обусловливания.
- •5. Виды подкреплений и наказаний
- •6. Практическое применение и оценка теории Скиннера
- •7. Теория социального научения а. Бандуры
- •8. Научение через наблюдение и его компоненты. Направление и результаты эмпирических исследований в русле данной теории. Оценка теории.
- •7. Проблема развития в классическом психоанализе. Периодизация психического развития 3. Фрейда. Развитие структуры личности и защитных механизмов.
- •Психоанализ как двухфакторная теория развития: характер взаимодействия биологического и социального факторов в ходе психического развития;
- •Структура личности и ее развитие;
- •Стадии психосексуального развития. Понятие фиксации. Механизмы защиты эго;
- •Оценка теории з. Фрейда;
- •8. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка. Виды привязанности.
- •9. Уровни привязанности в концепции г. Ньюфелда.
- •10. Эпигенетическая теория э. Эриксона.
- •1. Истоки теории
- •2. Ключевые понятия: психосоциальный кризис, идентичность и идентификация, модус и модальность
- •3. Стадии психосоциального развития
- •11. Концепция статусов идентичности Дж. Марсиа.
- •12. Понятие схемы, интеллекта, ассимиляции, аккомодации в теории ж. Пиаже. Общая характеристика операциональной концепции развития интеллекта.
- •13. Сенсомоторный интеллект: общая характеристика. Развитие понятия объекта у ребенка первых 2-х лет (по Пиаже).
- •14. Стадия дооперационального интеллекта: общая характеристика, феномены Пиаже, понятие «познавательный эгоцентризм».
- •4.1. Общая характеристика дооперационального интеллекта.
- •4.2. Понятие “познавательный эгоцентризм”.
- •4.3. Особенности мышления ребенка на дооперациональной стадии: анимизм, артификализм, интеллектуальный реализм, нечувствительность к противоречиям и т.Д.
- •15. Стадия конкретных операций: общая характеристика.
- •16. Стадия формальных операций. Влияние культурного контекста на интеллектуальное развитие.
- •17. Моральное развитие ребенка (по л. Колбергу).
- •21. Критерии и структура периодизации развития д.Б. Эльконина.
- •Эпоха детства
- •Эпоха подростничества
- •22. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
7. Теория социального научения а. Бандуры
Эта теория сменила бихевиоризм. Научение обуславливается взаимовлиянием поведенческих, когнитивных (личностных) и средовых факторов. Здесь впервые учитываются разные источники возможного влияние на поведение, а также их потенциальное взаимодействие, подчёркивается активная роль человека в формировании среды.
Основной механизм, расширяющий поведенческий репертуар -- научение. Научение возможно как на собственном опыте, так и через наблюдение за другими. (подробнее в пункте 8).
8. Научение через наблюдение и его компоненты. Направление и результаты эмпирических исследований в русле данной теории. Оценка теории.
Основной механизм, расширяющий поведенческий репертуар -- научение. Научение возможно как на собственном опыте, так и через наблюдение за другими.
Научение на собственном опыте происходит за счёт получения подкрепления действий -- происходит отбор эффективных форм поведения.
Самоподкрепление -- самостоятельное формирование подкрепления или наказания для своего поведения, основанное на научении или моделировании поведения других. Поведение оценивается на основании того, как другие на него реагируют; эта оценка постепенно интериоризируется.
Научение через наблюдение заключается в формировании представления о новых моделях поведения, способах их реализации, возможных последствиях. Определяется четырьмя процессами:
внимание -- отбор и восприятие отдельных моделей поведения;
сохранение -- запоминание и сохранение моделей поведения в долговременной памяти посредством символов;
моторно-репродуктивные процессы -- преобразование символических представлений в действия;
мотивация -- регуляция поведения, отбор по его положительному для субъекта результату.
Косвенное подкрепление в научении через наблюдение: положительный результат поведения модели (объекта наблюдения). “Я вижу, как твоё поведение приводит к получению подкрепления, значит я буду его повторять”.
7. Проблема развития в классическом психоанализе. Периодизация психического развития 3. Фрейда. Развитие структуры личности и защитных механизмов.
Психоанализ как двухфакторная теория развития: характер взаимодействия биологического и социального факторов в ходе психического развития;
Концепция Фрейда – двухфакторная теория.
В основе теории лежит конфликт между врожденными инстинктивными влечениями, главные из которых – эрос (инстинкт жизни) и танатос (инстинкт смерти), и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями.
Согласно теории сексуальное влечение присуще ребенку с самого рождения. В первые годы оно не сконцентрировано на половых органах, а рассеяно по всему организму. Сексуальное влечение ребенка еще не отделено от других потребностей организма.
Структура личности и ее развитие;
Ид – отвечает за врожденные инстинктивные влечения, которые ребенок непосредственно удовлетворяет в своем поведении. Появляется с рождением ребенка. Главный мотив в поведении ребенка («принцип удовольствия») – удовлетворение инстинктивных желаний.
Эго – основная роль заключается в поиске социально приемлемых и безопасных способов удовлетворения инстинктивных желаний. Появлению этого образование предшествует появление нового принципа – «принципа реальности», который находится в постоянном конфликте с «принципом удовлетворения».
Суперэго – на данном этапе развития личности требования и ценности окружающих людей интериоризируются, входя во внутренний мир ребенка и становясь его собственными требованиями к самому себе. Соответствует примерно концу дошкольного возраста.