16. Стадия формальных операций. Влияние культурного контекста на интеллектуальное развитие.

От 12 лет

• возможность решения чисто теоретических задач

• разные решения одной проблемы

• возможность думать об отвлеченных понятиях (свобода, любовь..), о своем будущем

• эгоистическое и утопическое мышление (подростковый максимализм) - вид эгоцентризма, при котором подросток не соотносит свои идеальные представления с реальностью.

Влияние культурного контекста на интеллектуальное развитие:

Различия могут быть в укладе жизни, доступности качества образования, уровне грамотности населения.

Примеры:

• жители полинезийских островов при мореплавании используют компас - он соотносит положение звезд с “нулевым островом”. “Нулевой остров” - это формальное понятие, постоянное, как у нас юг или север. Следовательно, жители данного племени обладают формально-логическим уровнем мышления, хоть и весьма примитивным.

• среди бразильцев есть люди, которые решают сложные логические задачи и при этом не имеют школьное образование: рыбаки решают задачи на пропорции (свежая и высушенная рыба)

• европейские дети, посещающие школу, опережают сверстников аборигенов в решении задач на сохранение на три года. А аборигены превосходят европейских детей в пространственной памяти.

17. Моральное развитие ребенка (по л. Колбергу).

Сначала история, которая используется для примеров. У Хайнца умирала жена от рака. У одного аптекаря было лекарство, которое могло бы вылечить ее, но аптекарь продавал его в 10 раз дороже, чем оно стоило на самом деле. Муж занял деньги у всех, у кого мог, но ему все равно не хватило, на что аптекарь ему сказал, что не продаст ему лекарство, потому что хочет заработать на нем деньги. Тогда муж украл это лекарство. Вопрос: следовало ли мужу поступать подобным образом?

Уровень 1. Доконвенциональная мораль (Дооперациональная стадия)

Стадия 1. Послушание и ориентация на наказание. Ребенок понимает, что есть властные фигуры, которые устанавливают правила и следят за их выполнением. Правила воспринимаются как нечто внешнее, поступать надо так, как говорят властные фигуры, чтобы избежать наказания.

Огромное количество детей возражают против кражи Хайнца, но исключения есть.

Стадия 2. Индивидуализм и обмен. Ребенок уже понимает, что существуют разные точки зрения на правила. Ребенок может оправдать плохой поступок благими целями.

Хайнц считал, что правильно будет украсть лекарство, а аптекарь думал иначе. То есть для Хайнца правильно то, во что он верит.

Уровень 2. Конвенциональная мораль (Стадия конкретных операций)

Стадия 3. Хорошие межличностные отношения. Появляется понятие того, что жить нужно в соответствии с ожиданиями общества, вести себя “хорошо”

Хайнц был прав, что украл лекарство, он был хорошим человеком, а аптекарь плохой: эгоистичный, жадный. В тюрьму нужно отправить аптекаря

Стадия 4. Поддержание существующего строя. Интерес к обществу в целом. Хайнц, конечно, имел благородные мотивы, но закон есть закон, он - вор. Если все начнут воровать прикрываясь благородными мотивами, в обществе наступит хаос.

Уровень 3. Постконвенциональная модель. (Стадия формальных операций)

Стадия 5. Общественный договор и права личности. Одного закона тут недостаточно, возникают вопросы о том, какими они должны быть. Во-первых, должны быть защищены основные права человека. Во-вторых, нужны демократические процедуры для изменения несправедливых законов.

Хайнц, конечно, нарушил закон, но у его жены есть право на жизнь, которое должно быть защищено.

Стадия 6. Универсальные принципы. Принцип справедливости: мы не должны голосовать за закон, который помогает одним, и ущемляет права других.

Хайнц и аптекарь должны были договориться, чтобы и жена выжила, и какую-то прибыль получил аптекарь

18. Представление о специфике человеческого развития в культурно-историческом подходе. Характеристика высших психических функций.

Принцип социально-исторической обусловленности психики человека и специфики её развития в онтогенезе. Сознание человека – продукт исторического развития общества. Законы развития психики ребёнка принципиально иные, в отличие от животных. Законы развития психики в онтогенезе по Выготскому:

1) Закон метаморфозы. Развитие – последовательное изменение качественных состояний сознания. Психологический возраст – единица анализа онтогенетического развития.

2) Закон гетерохронности развития. Психическое развитие ребёнка не совпадает с хронологическим возрастом, т.е. является не функцией времени, а более сложной организацией. Психическое развитие имеет собственный ритм.

3) Закон развития ВПФ. Генезис ВПФ – процесс интериоризации знаков и развития значений.

4) Закон среды. Социальная среда – источник развития.

5) Закон ведущей роли обучения для развития. Обучение ведёт за собой развитие.

6) Закон системного и смыслового строения сознания раскрывает природу сенситивных периодов в психическом развитии ребёнка.

Психологический возраст делится на социальную ситуацию развития и возрастные психологические новообразования.

Социальная ситуация развития – это исключительное и неповторимое отношение между ребёнка и окружающей действительностью (прежде всего социальной). Первый план отношений – ребёнок-социальный взрослый, где взрослый выступает в качестве требований, норм и общественных смыслов деятельности. Второй план отношений – ребёнок-близкий родственник и сверстник, реализующий индивидуально-личностные отношения.

Возрастные психологические новообразования – новый тип строения личности и её деятельности, который возникает впервые на определённой стадии и определяет дальнейшее сознание ребёнка и его отношения к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный возрастной период.

Важнейший принцип – учёт динамики перехода от одного возраста к другому.

Два типа возрастных изменений: эволюционные (медленно, постепенные, преимущественно количественные, для стабильного возраста) и революционные (быстрые, фундаментальные, захватывающие все стороны жизни ребёнка, для кризисов).

Относительная трудновоспитуемость. Есть дети послушные, есть дети сложные, есть дети творческие, которые требуют особого подхода. Прежние методы воспитания в период кризиса становятся неэффективными: перестают действовать старые эталоны, не действует система наказаний и поощрений. Это необходимо, т.к. нужно отказаться от старого, чтобы перейти к новому.

Негативный характер состоит в том, что мотивация не действенна, феномен утраты смыслов предыдущей деятельности. Снижение или исчезновение познавательных способностей ребёнка.

Возникновение новообразований кризисного периода. Отмирание старой социальной ситуации и появление новой – главная сущность кризиса.

ВПФ – культурные и социальные. ВПФ возникают в результате общения и сотрудничества с другими людьми. ВПФ опосредованы знаками. Основная функция – внутренняя регуляция поведения человека и его отношений с миром, посредством знаков.

Свойства ВПФ. Произвольность, системность и осознанность. Произвольность – следование цели и наличие средств достижения. Осознанность – осознанно всё, что выражается в речи. Системность – единство ВПФ, обусловленное общей структурой обобщения значений.

Закон развития ВПФ. Всякая ВПФ появляется на сцене дважды – как социальная и коллективная, потом как индивидуальное средство. Основа формирования ВПФ – сотрудничество ребёнка и взрослого.

Простая схема интериоризации. 1) Новорождённый ребёнок находится в среде со взрослым, он не понимает знаков, что они означают, но они изначально присутствуют в жизни. Таким образом, в социальной жизни ребёнка существуют ВПФ. Изначально объективно знак существует в мире ребёнка, существует для взрослого как средство организации ребёнка, а для ребёнка – одно из условий совместной деятельности. 2) Ребёнок начинает ориентироваться на знак. Волей-неволей он придаёт значение знакам. Сначала ребёнок выделяет знак, а потом его значение. 3) Ребёнок обращается знак для регуляции поведения взрослого, т.е. ребёнок пытается регулировать поведение партнёра, но не регулирует собственное. 4) Ребёнок использует знак для регуляции собственного поведения, например, не хочет что-то делать, но хвалит себя за деятельность.

Две линии развития ВПФ. Интериоризация психических функций и развитие значений. Интериоризации – процесс перехода из внешнего во внутренний. Интериоризация ВПФ – процесс создания сознания.

Теоретические выводы из положения о интеориоризации ВПФ:

1) Изначальная социальность. Развитие – это движение от одной формы социальности к другой. Индивидуальное – результат процесса социализации.

2) Роль общения. Общение и сотрудничество ребёнка и взрослого является обязательным условием и основой для психического развития ребёнка.

3) Интериоризация – процесс формирования сознания.

Развитие значений – изменение структуры значений. Три ступени: синкреты (обобщение по случайным субъективным признакам), комплексы (обобщение по объективным, но несущественным признакам), понятий (обобщения по существенному объективному признаку).

19. Проблема периодизации психического развития (по Л.С. Выготскому). Учение о возрасте и возрастных кризисах Л.С. Выготского.

Проблема периодизаций. Л.С. Выготский выделяет три вида периодизаций.

1) Построение периодизации на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития, например, К. Бюлер и разделения развития на инстинкт, дрессуру и интеллект, где человек начинает что-то осознавать после дошкольного возраста. П. П. Блонский предлагал строить периодизацию по смене зубов (физиологический признак) у детей выделять беззубое детство, молочнозубое и период постоянных зубов.

2) Построение периодизации на основе внутреннего критерия, произвольного выбранного автором периодизации. 3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания. Периодизация Л. Колберга основана на изучении уровня морального развития. В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов. Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе изменений в умственном развитии детей.

3) Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков. К таким периодизациям можно отнести периодизацию В. И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина.

Психическое развитие ребёнка идёт по пути стабильный период-кризис-стабильный период и т.д. Во время кризисов происходят сильные сдвиги в развитии. Кризисы могут сильно различаться у разных детей, например, один становится очень трудным, а другой – остаётся тихим и послушным.

Кризис – закономерное и необходимое в развитии ребёнка. Функция – разрешение противоречий, возникающих в ходе психического развития. Суть противоречий – несоответствие старой социальной ситуации и его нынешних достижений.

Особая динамическая структура кризиса. Нет чётко определённых границ. В каждом кризисе есть три фазы: предкритическая (постепенное, ближе к концу быстрое нарастание негативных симптомов развития), кульминационно критическая (катастрофическое нарастание таких симптомов; после чего резкое обострение противоречий между местом ребёнка в системе социальных отношений, прежней социальной ситуацией развития и новыми возможностями ребёнка; отмирание и начало перестройки социальной ситуации) и посткритическая (позитивные изменения и формирование новообразований кризиса)

20. Понятие ведущей деятельности. Понятия «общественный предмет» и «общественный взрослый». Их роль в когнитивном и мотивационном развитии ребенка.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – деятельность, способствующая возникновению важнейших психических новообразований в процессе онтогенеза.

Ведущая деятельность включает в себя мотивационный и операционно-технический компоненты.

Возникая на новом этапе психического развития, ведущая деятельность не отменяет предыдущую на раннем этапе, а дополняет ее и расширяет.

Каждый период психического развития новой ведущей деятельности характеризуется различной системой видов деятельности, но ведущая деятельность занимает особое место и определяет изменение на каждом новом этапе.

Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы:

"ребенок – общественный взрослый" - носитель "общественно выработанных способов действия" с предметами, воплощением смыслов и норм жизни. Развитие потребностно-мотивационной, личностной сферы - игра, общение.

"ребенок – общественный предмет"- происходит развитие операциональной, умственной сферы - обучение.