5. Проблема врожденного и приобретенного в развитии психики (общая характеристика факторного подхода).

Применение биогенетического принципа в психологии, закон Геккеля:

На возникновение первых концепций детского развития оказала влияние теория Ч. Дарвина. Она сформулировала идею о том, что развитие подчиняется определенному закону.

Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза.

Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Также Ст. Холл приводил в качестве примера то, что иногда дети просыпаются ночью в страхе. Он объяснял это атавизмом – ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь опасностям, и внезапно пробуждался.

Игра ребенка, по мнению Ст. Холла – необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций.

Ст. Холл также предполагал, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которое проходило изобразительное творчество в истории человечества. Теория рекапитуляции встретилась с большой критикой, и была признана неверное, те не менее Холл дал базу для других теорий.

Краткая характеристика позиций нативизма и эмпиризма в психологии развития (теория К. Бюлера, нормативный подход, теория рекапитуляции Ст. Холла, общая характеристика позиции бихевиоризма):

Теория К. Бюлера:

Австрийский психолог К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура и интеллект. Он связывал эти ступени не только с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.

Первый этап – инстинкты – характеризуется тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после совершения действия.

На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия (функциональное удовольствие).

Третий этап – предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи.

Переход удовольствия «с конца на начало» по Бюлеру – основная движущая сила развития поведения. Бюлер перенес эту схему на онтогенез. Его взгляды – глубокое проявление концепции рекапитуляции, так как этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных.

Нормативный подход:

Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Его лонгитюд длился с 1921 по 1970 (49 лет)

Один из первых использовал близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением.

В своих исследованиях ограничивался количественным изучением сравнительных срезов детского развития, сводя развитие к простому увеличению, «приросту поведения», не анализируя качественных преобразований при переходе от одной ступени развития к другой, подчеркивал зависимость развития от созревания организма.

Отождествление развития и роста.

Термен стандартизировал тесты Бине, и расширив шкалу, создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей, ввел понятие коэффициента интеллектуальности и попытался на основе фактов обосновать положение о том, что он остается постоянным на протяжении жизни.

С помощью тестов им была получена кривая нормального распределения способностей в популяции и тд.

Нормативный подход описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы.

Основной упор Газелл и Термен делали на роль наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.

Теория рекапитуляции Ст. Холла:

На возникновение первых концепций детского развития оказала влияние теория Ч. Дарвина. Она сформулировала идею о том, что развитие подчиняется определенному закону.

Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза.

Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Также Ст. Холл приводил в качестве примера то, что иногда дети просыпаются ночью в страхе. Он объяснял это атавизмом – ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь опасностям, и внезапно пробуждался.

Игра ребенка, по мнению Ст. Холла – необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций.

Ст. Холл также предполагал, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которое проходило изобразительное творчество в истории человечества.

В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь.

Общая характеристика позиции бихевиоризма:

Это направление в американской психологии, для которого понятие развития отождествлялось с понятием научения, приобретения нового опыта. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И.П. Павлова. Американские психологи восприняли идею о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого.

Американские ученые восприняли феномен условного рефлекса, как некоторое элементарное явление, доступное анализу.

В ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концепция научения.

Когда внимание исследователей привлекли функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи, возникла концепция научения, в которой главный акцент был сделан на значении подкрепления. Концепции Э. Торндайка и Б. Скиннера.

Идея построения нового поведенческого акта в лаборатории, на глазах экспериментатора. Она вылилась в «технологии поведения», его построения на основе положительного подкрепления любого акта, выбранного по желанию экспериментатора (Б. Скиннер). Механистический подход к поведению.

Общая характеристика двухфакторных теорий (на примере теории конвергенции двух факторов В. Штерна):

Штерн считал, что психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Что именно происходит извне и что изнутри? – вопрос, интересовавший Штерна. Проявление функции действуют всегда и то, и другое, только всякий раз в разных соотношениях.

Штерн был сторонником концепции рекапитуляции.

Ребенок в первые месяцы младенческого периода находится на стадии млекопитающего.

Во втором полугодии ребенок достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны.

Далее ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния.

В первые пять лет игры и сказок ребенок стоит на ступени первобытных народов.

Далее ребенок поступает в школу, что соответствует вступлению человека в культуру с ее государственными и экономическими организациями.

Средние годы носят черты фанатизма христианской культуры.

В зрелые годы достигается духовная дифференциация, соответствующая состоянию культуры нового времени.

Критика:

а) биологизации развития – отождествления закономерностей психического развития между животным и человеком

б) не учёт роли среды в развитии (кроме бихевиоризма)

в) игнорирование активной деятельности ребенка в обучении и развитии

Выготский считал, что недопустимо сравнивать филогенез, онтогенез и социогенез. Человек обладает культурно-историческим типом жизни – то есть сам производит условия своего существования.

Рубинштейн считал, что онтогенез психики повторяет не филогенез человека, а в некоторых чертах воспроизводит социогенез человечества (развитие общества). Ребёнок, как и человек в процессе социогенеза, переходит в своём понимании от простого к сложному.

Особенность современной отечественной психологии развития – деятельностный подход к ребёнку. Он воспринимается как активный субъект развития.