- •1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления.
- •2. Методы возрастной психологии: общая характеристика.
- •3. Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы.
- •4. Социально-историческая природа детства.
- •5. Проблема врожденного и приобретенного в развитии психики (общая характеристика факторного подхода).
- •6. Проблема развития в классическом бихевиоризме, теории оперантного обусловливания и теории социального научения.
- •1. Формула поведения Уотсона
- •2. Развитие эмоц. Сферы с точки зрения классич. Бихевиоризма
- •3 И 4. Понятие и теория оперантного обусловливания.
- •5. Виды подкреплений и наказаний
- •6. Практическое применение и оценка теории Скиннера
- •7. Теория социального научения а. Бандуры
- •8. Научение через наблюдение и его компоненты. Направление и результаты эмпирических исследований в русле данной теории. Оценка теории.
- •7. Проблема развития в классическом психоанализе. Периодизация психического развития 3. Фрейда. Развитие структуры личности и защитных механизмов.
- •Психоанализ как двухфакторная теория развития: характер взаимодействия биологического и социального факторов в ходе психического развития;
- •Структура личности и ее развитие;
- •Стадии психосексуального развития. Понятие фиксации. Механизмы защиты эго;
- •Оценка теории з. Фрейда;
- •8. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социально-эмоционального развития ребенка. Виды привязанности.
- •9. Уровни привязанности в концепции г. Ньюфелда.
- •10. Эпигенетическая теория э. Эриксона.
- •1. Истоки теории
- •2. Ключевые понятия: психосоциальный кризис, идентичность и идентификация, модус и модальность
- •3. Стадии психосоциального развития
- •11. Концепция статусов идентичности Дж. Марсиа.
- •12. Понятие схемы, интеллекта, ассимиляции, аккомодации в теории ж. Пиаже. Общая характеристика операциональной концепции развития интеллекта.
- •13. Сенсомоторный интеллект: общая характеристика. Развитие понятия объекта у ребенка первых 2-х лет (по Пиаже).
- •14. Стадия дооперационального интеллекта: общая характеристика, феномены Пиаже, понятие «познавательный эгоцентризм».
- •4.1. Общая характеристика дооперационального интеллекта.
- •4.2. Понятие “познавательный эгоцентризм”.
- •4.3. Особенности мышления ребенка на дооперациональной стадии: анимизм, артификализм, интеллектуальный реализм, нечувствительность к противоречиям и т.Д.
- •15. Стадия конкретных операций: общая характеристика.
- •16. Стадия формальных операций. Влияние культурного контекста на интеллектуальное развитие.
- •17. Моральное развитие ребенка (по л. Колбергу).
- •21. Критерии и структура периодизации развития д.Б. Эльконина.
- •Эпоха детства
- •Эпоха подростничества
- •22. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
22. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций.
Психоанализ (Зигмунд и Анна Фрейд …)
Мать удовлетворяет основные потребности ребёнка (голод, жажда). Ребёнок начинает любить мать как источник удовлетворения своих потребностей (теория корыстной любви). Мать влияет на бессознательное ребёнка, формируя его личность.
Мать как знаковая фигура в жизни ребёнка участвует в формировании Суперэго.
Бихевиоризм (Уотсон)
Мать участвует в процессе научения ребёнка, формирует его поведение. У неё нет особой роли в жизни ребёнка.
Теория привязанности (Джон Боулби)
Мать обеспечивает ребёнку безопасность, ощущение защищённости. Человеческий ребёнок поначалу взаимодействует с матерью при помощи крика и улыбки. Во многом формирование привязанности обеспечивается импринтингом. Для ребёнка мать является “бастионом безопасности”, который он может использовать в своей исследовательской деятельности. Она является самым главным воспитателем.
Подтверждается экспериментами Харлоу, в которых он давал детёнышу обезьяны выбрать между металлическим манекеном с едой и мягким и тёплым манекеном. Малыш всегда выбирал второй вариант. Ощущение привязанности формируется в процессе взаимодействия детёныша с “тёплой”, “мягкой” и “кормящей” мамой. Детёныш учится у матери любви и заботе, эти навыки потом становятся основой для создания семейных пар и заботы о потомстве.
Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский)
Общение матери с ребёнком является источником развития психики последнего. Речевое общение является источником развития мышления, преобразования довербального мышления в вербальное при помощи интериоризации речи (знаков).
Основной генетический закон культурного развития -- .все интеллектуальные процессы движутся от внешних (социальных) форм к внутренним. Проявление внешних форм обеспечивается, поддерживается, воспринимается и т.д. в т.ч. и матерью.
Знания ребёнка усваиваются через опыт взрослого, ведущего ребёнка к решению более сложных задач (это положение связано с понятием ЗБР).
Интеллектуальная основа развития (Жан Пиаже)
Истоки мышления лежат в восприятии и подражании младенцев (в том числе и относительно матери). Социальная среда в целом взращивает в ребёнке различные формы знания, которые обеспечивают более успешную адаптацию.