20. Методика проведения игры (на примере одного из видов игр)

Игра-путешествие:

Задачи игры-путешествия: содействовать проявлению интереса и мотивации к учебной деятельности; развитие познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности каждого ребёнка; поддерживать образовательные и социальные инициативы учащихся; формирование индивидуального стиля учебной деятельности; включение в программу индивидуальных образовательных маршрутов; включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность; социализация обучающихся посредствам проигрывания различных социальных ролей; обеспечить развитие способности к самооценке собственной деятельности.

Структура игры: знакомство с темой и сюжетом игры; планирование образовательной траектории; проигрывание игры-путешествия; рефлексия.

Игра разворачивается в виде единого цикла взаимосвязанных этапов: диагностического, проектировочного, реализационного, аналитического. Каждый из них имеет свою специфику и предлагает определенные способы работы педагога и учащегося. 1 этап — знакомство с сюжетом игры-путешествия. На данном этапе особенно значимо создание позитивной атмосферы, психологического комфорта, способствующего вхождению учащегося в педагогическое взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество. 2 этап — проектирование предстоящей работы в структуре игры - это планирование образовательной траектории в игре. Составляется так называемая план-карта интереса. На этом этапе необходимо поддержать самостоятельность мышления ребенка, активность, стремление отыскать собственный оригинальный способ решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно - деятельностный компонент познавательного интереса. 3 этап – реализация игры-путешествия. 4 этап – аналитический, направлен на самоанализ пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы действия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих.

21. Методы диагностики воспитанности учащихся.

Под воспитанностью следует понимать совокупность личностных качеств и их структурных компонентов, которые устойчиво проявляются в поведении и деятельности учащихся и определяют направленность их социальных отношений. Критерии воспитанности: наличие доминирующих потребностей и мотивов поведения и деятельности; степень усвоения и осознания социальной и личностной значимости правил, норм и принципов поведения, а также личностных качеств; устойчивость умений, навыков и привычек поведения, а также волевых свойств. Структурная и содержательная характеристика воспитанности могут быть выражены определёнными уровнями, с помощью которых можно оценить степень сформированности личностных качеств или их структурных компонентов, а также степень их проявления в поведения и деятельности учащихся. В связи с этим под уровнем воспитанности следует понимать количественную и качественную оценку её структурной и содержательной характеристики в зависимости от степени сформированности личностных качеств и их проявления в поведении и деятельности учащихся. Для диагностики воспитанности используются следующие методы:

Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся. В сущности, любые наши контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методически грамотно. Смысл наблюдения – в сборе и описания фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также длительности и способов фиксации результатов. Например, свои наблюдения можно записывать на отдельные карточки в ходе уроков, различных внеурочных дел или после них (поведение ученика в момент объяснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки класса или на школьном вечере, в походе). Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика выделяется место для записи наблюдений

Анкетирование и другие опросные методы дают сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать среди предложенных ответов). Составление анкеты – непростое дело и требует определения перечня качеств или других сведений, которые учитель хочет получить. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкета позволяет быстро собрать много легкообрабатываемых сведений, однако ответы на всегда могут быть полные, точные, искренние.

Беседа – более гибкий, чем опрос, метод изучения учащихся, может быть стандартизированной и свободной. В первом случае заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности – это упрощает обработку. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, что требует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые вопросы, которые стимулируют свободные, развернутые ответы. Следует избегать грубых поучений, не путать диагностическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто совмещается. Вести себя надо непринужденно, внимательно, уважительно относиться к ученику любого возраста. Ученик должен чувствовать, что им искренне интересуются и хотят помочь.

Тест – стандартизированное задание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий определенные свойства личности. Одна группа тестов позволяет судить об ученике на основе успешности выполнения деятельности. Это тесты интеллекта, способностей и тесты достижений, проверки знаний. В другой группе диагностика основывается на самоописании и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так называемые опросники. Третья группа – проективные методики. Данные здесь получают на основе анализа действий испытуемого с материалом, в работе с которым открываются особенности его восприятия, поведения. Работая с предложенным материалом, он, сам того не осознавая, рассказывает о себе.

Смысл диагностики воспитанности состоит не в том, чтобы просто фиксировать те изменения, которые происходят в формировании того или иного учащегося, а в том, чтобы на их основе намечать перспективы воспитательной работы и осуществлять её с учётом выявленного уровня. Диагностика воспитанности учащихся явл. отправным пунктом в планировании и организации процесса воспитания, его коррекции и совершенствования.