12. Психологические проблемы личности в профессиональной деятельности.
Установки по отношению к профессии или работе обозначаются как:
удовлетворенность работой (варьирующаяся от очень положительной до очень отрицательной);
отношение к компании (преданность организации).
Высокая удовлетворенность работой может быть связана с действием когнитивного диссонанса (самоубеждением).
Существуют две группы факторов, влияющих на отношение к работе: организационные факторы (условия работы) и личностные факторы, (характеристики работающих людей). Организационные факторы:
система вознаграждений компании – оплата труда, продвижение по службе;
воспринимаемое качество руководства – личные и профессиональные качества руководства;
Степень участия людей в принятии важных решений.
Природа самой профессии играет важную роль в удовлетворенности работой (монотонность, разнообразие работы, работа по способностям и т. д.).
Личностные факторы, влияющие на удовлетворенность работой: статус и стаж работы, соответствие работы интересам, удовлетворенность человека жизнью в целом.
Отдельные люди и группы часто вступают в конфликт – они работают друг против друга, пытаются помешать интересам друг друга. Конфликты напрямую связаны с агрессией.
Эти понятия не идентичны. Агрессия выражается в попытках причинить вред. Причины конфликтов:
несовместимость интересов;
другой человек мешает интересам воспринимающего человека.
Причины конфликта на рабочем месте: организационные (связаны со структурой и функционированием компании); межличностные (связаны с социальными взаимоотношениями).
Стратегии поведения в конфликте:
соперничество – стремление получить как можно больше для себя или своей группы; компромисс – готовность разделить все поровну; примирение – желание сдаться и позволить другим получить все выгоды; уклонение – желание избежать конфликта любыми способами, включая уход из ситуации; сотрудничество – попытка увеличить до максимума общий выигрыш.
Наиболее широко используемая процедура разрешения конфликтов – переговоры. В процессе переговоров противоположные стороны обмениваются предложениями, контрпредложениями и уступками либо напрямую, либо через своих представителей. Если процесс проходит успешно, вырабатывается решение, приемлемое для обеих сторон, и конфликт исчерпывается.
Второй важный метод разрешения конфликтов опирается в основном на социально-психологические принципы. Он подразумевает обращение к совместным целям – целям, разделяемым обеими сторонами.
+13. Социализация как способ включения индивида в социальную среду.
Социализация -процесс интеграции (включения) человека в общество, усвоения личностью образцов поведения общества и групп, их ценностей, норм, установок, процесс формирования социальных качеств (различных знаний, навыков, ценностей). Это усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. В процессе социализации формируются наиболее общие устойчивые черты личности, проявляющиеся в социально организованной деятельности, регулируемой ролевой структурой общества.
Необходимость социализации связана с тем, что социальные качества не передаются по наследству. Они усваиваются, вырабатываются индивидом в процессе жизни в обществе, активной социальной деятельности.
Этапы и фазы социализации
1) Ранняя (первичная) социализация. Она связана с приобретением общекультурных знаний, с освоением начальных представлений о мире и характере взаимоотношений людей. Особым этапом ранней социализации является подростковый возраст. Особая конфликтность данного возраста связана с тем, что возможности и способности ребенка значительно превышают предписанные ему правила, рамки поведения.
2) Вторичная социализация осуществляется в различные периоды социального функционирования индивида:
– период профессиональной социализации, которая связана с овладением специальных знаний и навыков, с приобщением к определенной субкультуре. На этом этапе расширяются социальные контакты индивида, расширяется диапазон социальных ролей;
– период пенсионного возраста или утери трудоспособности. Для этого этапа судьбы человека характерно изменение образа жизни в связи с исключением из среды производства, выходом на пенсию.
Структура социализации:
1. Пассивная сторона
Инкультурация – усвоение культурных ценностей, моделей поведение, способов категоризации
Интернализация – усвоение социального опыта.
Социализированность – результативная конформность индивида к социальным "предписаниям".
2. Социальное конструирование
Приверженность ценностям, выбор ролей, разделение ролей
+14. Понятие, стадии, факторы и ведущие агенты социализации.
Понятие и сущность социализации.
Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Процесс социализации и адаптации тесно взаимосвязаны
. Адаптация предполагает согласование требований и ожидание социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением;. Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия). Таким образом, обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.
Этапы социализации.
В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека .Человек в процессе социализации проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).
Факторы социализации.
Социализация протекает во взаимодействии детей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Первая - мегафакторы, (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов)
Третья - мезафакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, горд, поселок); Мезофакторы влияют на социализацию человека как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные государственные, религиозные, частные организации, микросоциум.
Агенты социализации.
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии которых протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен.
Агенты первичной социализации - близкие и дальние родственники семи, сверстники, учителя, врачи. Термин «первичная» в социологии ко всему, что составляет непосредственное или ближайшее окружение человека. Агенты вторичной социализации - представители администраци. Термин вторичное определяет то, что оказывает менее значительное воздействие на человека.
Первичная социализация наиболее интенсивна в первой половине жизни человека, хотя сохраняется (по убывающей) во второй половине. Напротив вторичная социализация охватывает вторую половину жизни, когда человек сталкивается с формальными организациями.
Агенты первичной социализации выполняют каждый множество функций (отец - это одновременно опекун, воспитатель, администратор, учитель, друг), а агенты вторичной всего одну или две. Иначе говоря, ребенок учится у взрослых, как быть взрослым, а у ровесников как быть ребенком: уметь драться, хитрить, дружить, быть справедливым и т.д. о. Малая группа ровесников выполняет важнейшую социальную функцию - облегчает переход от состояния зависимости к независимости, от детства к взрослости. Родители вряд ли смогут научить ребенка, как быть лидером или добиться господства над другими..Кроме того, в отличие от агентов первичной социализации, агенты вторичной социализации получают деньги за выполнение своей роли.
+15. Гендерные исследования личности в социальной психологии. Психология семьи и брака.
Андрогиния – от греческого andros (мужчина) и gyne (женщина) – условия при которых у представителя одного пола проявляются характеристики обоих полов. Термин используется как в отношении биологических / физических, так и психологических / поведенческих характеристик.
Гендер – социально-биологическая характеристика, с помощью которой определяются понятия «мужчина» и «женщина». В силу многих сложностей возникающих в связи с дифференциацией с понятием «пол» часто используется для описания различий между мужчинами и женщинами, идентичности, социальных ролей и т.п.
Гендерная идентичность – понятие, используемое для описания субъективных ощущений себя как женщины или мужчины.
Гендерная роль – сформировавшаяся в культуре система нормативных представлений о поведении мужчин и женщин, выраженная в форме распространенных стереотипов. В более специальном значении гендерные роли включают культурно-специфические наборы качеств личности и поведения, ассоциируемые с тем или иным полом.
Соц. институты – сист. ценностей, норм, связей, кот. созд. люди д/удовл. потребностей.
В содержательном смысле – сист. стандартов повед. людей в опр. ситуац., опора на роли и статусы
Ф-ции соц. инст.:
воспроизв-во соц. отнош.
регулятивная
социализация, передача опыта, адаптация
интегратив., формир. взаимоответственности
коммуникатив., обмен инф.
Санкции – сист. наград и наказаний
=> карательная
Развитие соц. инст. может не успевать за обществом
-> слом -> уничтожение и созд. новых ЛИБО изменение старых
Типы соц. инст.:
семья: воспроиз-во и адапт.
полит.: безопасность+управление
эк-ка: произв-во и распред. рес-сов
образование, наука: получ.+передача знаний
религия, культура: экзистенц. потреб-ти
Семья как институт
1 – с т.з. соц. психологии: рассматриваем соц. установки:
Семья – соц.-биол. сист. общ-ва, кот. обесп. воспроизв-во членов общества
Ф-ции семьи:
воспитание
социализация
формир. мировоззрения
коммуник.
защитная – эмоц.-психол. безопасность
полит. – распред. власти в семье
управл. жизнедеятельностью
репродуктивная, сексуальная
Типы семей:
по этапам развития:
патриархальная (традиц)
демократическая
постмодернистская
Кризис семьи. Причины:
уменьшение зависимости ж. от м. (экономической)
увелич. соц. мобильности
изм. ф-ции семьи в ходе изм. цив.
смешение этич. норм
уменьшение кол-ва детей
ослабление связи м/у поколениями
увелич. кол-ва женщин на рынке труда
Неблагополучная семья:
соц.-эк. неблагополучие, т.е. бедность
аморальная – отрицание моральных норм
педагогически-несостоятельная – дети сами по себе
