Педагогические потенциалы ситуационно-ролевой игры

	Основные потенциалы		Дополнительные потенциалы
Второй уровень	Использование ситуационно-ролевой игры как средства самосовершенствования	Развитие коммуникативных способностей, позитивно-конструктивная ценностная ориентация в межличностных взаимоотношениях	Мотивированность участия в совместной деятельности, относительная легкость преодоления затруднений
Первый уровень	Достижение субъектом состояния включенности в игровую деятельность

Ограничения ситуационно-ролевой игры как средства педагогического регулирования социальных ожиданий подростков:

- высокая эмоциональность, увлекательность игры для подростка может препятствовать осознанию им собственных действий и ситуации взаимодействия;

- предъявляемые ситуационно-ролевой игрой требования к эрудированности и общей осведомленности подростков.

2. Использования ситуационно-ролевой игры как средства педагогического регулирования социальных ожиданий подростков

Методологические основания определения педагогических условий использования ситуационно-ролевой игры как средства педагогического регулирования социальных ожиданий подростков:

1. Идея включенности личности в деятельность

Состояние включенности характеризуется интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности.

Методы и приемы организации игрового взаимодействия в детских объединениях:

• моделирование игрового взаимодействия;

• проектирование социального становления;

• программирование игровой деятельности;

• рефлексия характера игрового взаимодействия;

• многообразие психолого-педагогических приемов, расширяющих позитивный игровой опыт;

• становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой [231; С.282]

Б.В. Куприянов предлагает разделить деятельность участника ситуационно-ролевых на игровую деятельность и деятельность по поводу игры. Сама игровая деятельность служит как бы поводом, рамками и эмпирической базой развертывания деятельности по поводу игры. Последняя — может осуществляться как в процессе игры, так и за ее пределами. Во время игры у участника возникают мысли, чувства по поводу игры, а также по поводу межличностного взаимодействия. Деятельность по поводу игры имеет важное значение, поскольку именно в ней разворачиваются процессы самопознания, самоопределения и самосовершенствования.

2. Идея амбивалентности построения воспитательного процесса. Амбивалентность — механизм интеграции исключающих друг друга сторон — взаимоизменения, взаимодополнения и взаимопроникновения полюсов дуальной оппозиции.

Опыт проведения первой игры показал, что участники переживают после окончания игры сильное эмоциональное возбуждение, которое вначале препятствует анализу игровых событий. Колебания маятника соответствуют чередованию двух видов «совместной деятельности: информирование — игра — информирование — игра и т. д. Необходимо чередование эмоций до игры и эмоционального возбуждения в ходе ее. Т.е. уместно использование такой схемы: игра -рефлексия — игра — рефлексия и т.д.

Включение субъекта в ситуационно-ролевую игру (как в составляющую педагогического процесса) представляет собой совокупность промежуточных состояний и процессов: эмоциональное стремление к участию в игре, положительные эмоции в ходе и после игры, познание порядка игровых действий (до игры), упорядоченное участие в игре, анализ игры (познание порядка игровых действий после игры), познание индивидуальных особенностей взаимодействия (до игры), проверка собственных представлений о них (в игровой деятельности), осознание собственных приемов взаимодействия (проблематизация по данному основанию), индивидуальное самоопределение и его реализация.

Эмоциональное ожидание игры (эмоциональное стремление к участию в игре) предполагает наличие у субъекта желания участвовать в игре, эмоционально-окрашенного ожидания начала игровых действий. Эмоции в ходе игры. Процесс участия в игре, как правило, положительно-окрашен, что обуславливается характером деятельности: детективность сюжета, интенсивность общения и т.д. В ходе участия субъекта в данном процессе могут возникнуть и отрицательные эмоции от затруднений, связанных с невозможностью решить логические или коммуникативные задачи. Указанные отрицательные эмоции могут привести как к увеличению активности субъекта, так и к отказу от дальнейшего участия в ситуационно-ролевых играх.

Эмоции по окончанию игры. Экстремальность ситуации в игре приводит по ее окончании к эмоциональному взрыву. Эмоции, переполняющие участников игры, вызывают желание поделиться впечатлениями.

Познание порядка игровых действий происходит через усвоение правил-предписаний и имеет своим результатом усвоение субъектом алгоритма решения игровых задач.

Послеигровой анализ состоит в разделении событий игры на отдельные ситуации и выделение наиболее значимых из них с дальнейшим разбором порядка игровых действий, которые привели к данному развитию событий. Здесь становятся понятны алгоритмы выигрыша.

Познание индивидуальных особенностей взаимодействия до игры представляет собой самодиагностику участников, отвечающую на вопрос: «Каковы мои сильные и слабые стороны в взаимодействии с другими людьми?»

Осознание индивидуальных особенностей взаимодействия происходит на основе соотнесения знаний о себе, о ситуационно-ролевой игре, ее возможностях с индивидуальными результатами игровой деятельности. Данный процесс представляет собой индивидуальную проблематизацию личности по отношению к вариантам участия в ситуационно-ролевой игре.

Участие воспитанника в ситуационно-ролевой игре характеризуется наличием у субъекта игрового состояния(специфического игрового отношения к реальной действительности в определенный промежуток времени), игровым общением, игровыми действиями.

Упорядоченное участие в ситуационно-ролевой игре предполагает наличие у субъекта образа структуры игровых действий и его выполнение. Оно предполагает наличие различного рода установок на осознание игровой задачи, модели вероятного поведения в ситуационно-ролевой игре, определения способов игровой деятельности.

Индивидуальное самоопределение личности по возможным вариантам участия в ситуационно-ролевой игре. Самоопределение в позиции: «Я — Деятельность» является завершением акта выбора личностью варианта участия в ситуационно-ролевой игре.

Реализация индивидуального самоопределения возможна последующим вариантам участия в ситуационно-ролевой игре:

— использование ситуационно-ролевой игры как средства собственного самосовершенствования в сфере общения;

— приобретение умений и навыков использования ситуационно-ролевых игр как педагогического средства;

— участие в ситуационно-ролевой игре как в форме организации досуга.