Использованные источники
Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 399 с.
Грехнев, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. ‑ М., Просвещение, 1990.
Трофимов, С.И. Спутник отдыха/ С.И. Трофимов. ‑ М.: Сов. Россия, 1973. – 236 с.
Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. – 2 изд., перераб и доп.– М.,1998.– 336 с.
Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. ‑ Новосибирск: Наука, 1997. ‑ 336 с.
Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Флинта, 1998.
Кривцова, С. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. Кривцова, Е. Мухаматулина. — М., Генезис, 1997.
Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, комплексная программа / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. ‑ СПб, Речь, 2000.
Лекция 7. Инновационные игры: Ситуационно-ролевая игра
1. Сущность ситуационно-ролевой игры.
В научной литературе термины «ролевая игра» и «ситуационная игра» давно использовались. Примером чего могут служить работы известного психотерапевта Я.Л.Морено. Ролевая игра — «ролевой тренинг» по Я.Л.Морено выполняет преимущественно педагогическую функцию. Поэтому ее называют также педагогической ролевой игрой. Целью ролевой игры было обучение определенному ролевому поведению (профессиональному — роли врача, учителя, юриста; социальному — роли матери, мужа и т.д.) и интеграция ролей (научение совмещать различные роли).
Ситуационная игра так же, как и ролевая игра, представляет собой метод социального тренинга, однако она имеет еще и диагностическое значение. Ее цель состоит не столько в обучении адекватному ролевому поведению, сколько в овладении умениями справляться с затруднительными ситуациями (во многом она перекликается с тренингом спонтанности и тренингом креативности по Я.Л.Морено).
Термин «ситуационно-ролевая игра» введен в научный оборот в середине 70-х годов Н.Н.Богомоловой. «Суть метода ситуационно-ролевой игры состоит в импровизированном разыгрывании ее участниками заданной проблемной ситуации, в ходе которой они исполняют роли персонажей ситуации». Ситуационно-ролевая игра может представляться участникам полем диагностики своих возможностей в использовании различных социальных ролей. Игра увеличивает вообще представление о социальных ролях в обществе.
Ситуационно-ролевая игра представляет собой специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий участников исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации и регламентированное правилами игры.
Анализ структуры игры позволяет построить пирамидальную модель игры. На вершине пирамиды расположим контекст, в основании игровые роли, воображаемую ситуацию, правила игры.
Контекст представляет собой своеобразную систему значений и смыслов, которые придаются объектам и явлениям, с которыми взаимодействует субъект. Контекст является результатом развития человеческой культуры. Каждый член социальной общности, является обладателем собственного варианта смыслового поля (полей) взаимодействия — это то, что отобрано, интерпретировано, интериоризировано человеком при взаимодействии его с окружающей природной и культурной средой. Это совокупность субъективных отношений человека к миру, субъективный контекст.
Правила игры (предписания) обеспечивают усвоение коммуникативных норм.
Структура роли в ситуационно-ролевой игры включает в себя формулировку игровой задачи, ролевого предписания. Она доказывает необходимость для участника совершения таких действий как осознание игровой задачи, анализ информации (выделение главного, второстепенного и т.д.), понимание описаний и др.
Воображаемая (имитационная) ситуация – это ограниченная во времени и месту совокупность отношений субъекта с элементами окружающей его среды.