§ 5. Блок оценки эффективности комплексной психологической коррекции

Отчет родителей о достигнутых изменениях в поведении детей (снятие явлений дезадаптации)

Данный раздел отражает результаты одного цик­ла психокоррекционных занятий. Эффективность кор­рекции оценивалась по субъективному параметру. Использовались отчеты родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции.

Жалобы родителей на поведение ребенка до начала коррекции	Отчет родителей о поведении ребенка к концу курса коррекции
1. Рома, 6,5 лет Негативизм, на все говорит «нет», дерется, может вдруг неожиданно броситься на мать с яростью, когда что-то не нравится; любит делать назло; очень подвижный, эмоциональный	Рома стал спокойнее, аффективные вспышки бывают край не редко; стал взрослее; более склонен к анализу. Часто высказывается о наших отношениях, стал обсуждать их со мной. Не всегда в мою пользу. Стал более покладистым; если видит, что им недовольны, мо­жет начать извиняться; на ули­це, в саду — поведение ровное, стал предпочитать общество друзей.
2. Аня, 5 лет Неконтактна с детьми, молчит, не вступает в речевой контакт в детском саду, предпочитает общество взрослых. Плохо играет с детьми, ведет себя очень скованно, иногда избегает называть себя в 1-м лице.	Появилась изобретательность в играх дома и в саду. В детском саду меньше скованности, участвовала в конкурсе на празднике, выглядела совсем свободной, ненапряженной. Стала свободно говорить о себе в 1-м лице, появилось осознание себя как личности («я ду­маю», «я хочу»). Стала гораз­до понятнее формулировать, свои ощущения («мне жарко», «я хочу есть»). Появилось уме­ние бегать, прыгать, двигать­ся.
3. Алина, 3,5 лет Повышенная возбудимость, очень упрямая, стремится все делать наоборот, некоторое отставание в развитии речи, толчки и заминки в речи	Алина стала совсем другой: совершенно исчезло заикание, она очень повзрослела, стала гораздо послушнее, появился интерес к детям, много играет, в том числе в те игры, которые узнала на занятиях
4. Шурик, 4,5 лет Повышенная конфликтность с детьми, драчливость; повышенная подвижность и возбудимость, возрастающая при посторонних людях; конфликты, в детском саду, неохотно ходит в сад, предпочитает общество взрослых	Стал более общительным, особенно с детьми; почти исчезла замкнутость, ему стало легче жить, он без страха начинает новые дела, более сосредоточенно играет, стал более уверенным в себе; если до занятий не любил, то теперь сам просит пригласить гостей. За время занятия стал больше рисовать, раскрашивать, ле­пить, появилась возможность, самостоятельно сосредоточить­ся, играть, старается заслу­жить похвалу, чего раньше ни­когда не было
5. Катя, 3,5 лет Ревнует к маленькому брату, старается ударить его; не разрешает матери заниматься братом в ее присутствии; не остается без родителей; испытывает страхи	Занятия в группе помогли Кате избавиться от острых приступов ревности. Может приласкать брата, стала называть взрослых и брата ласковыми именами, а раньше избегала любого прикосновения, избавилась от мучивших ее страхов, особенно темноты, спокойно засыпает в своей комнате. Осенью до занятий в группе Катя представляла собой още­тинившегося «зверька», кото­рый стремился укусить первым, теперь это веселый, нормальный ребенок.
6. Таня, 6 лет Жалобы: дерется с младшим братом, не может спать в своей комнате одна, спит только с мамой	После занятий стала заметно спокойнее, часто стала спрашивать: «А сейчас я хорошо делаю?» Стала спать одна, но перед сном несколько раз спрашивает: «Мама, ты меня любишь?»
7. Паша, 6 лет Очень впечатлительный, не любит оставаться один; страхи перед сном, очень сложные отношения с братом, конфликты с ним, застенчивость, трудности общения в детском коллективе	Стал более уверенным в себе, активным среди детей; стал лучше обращаться с братом, почувствовал себя старшим. Появилась тенденция к самостоятельности, ходит сам в магазин и вообще стал более инициативным, берет на себя больше ответственности, стал боль­ше проявлять внимание и за­боту о младших

Отчеты родителей об эффективности коррекции семейных отношений

Данный раздел отражает субъективный отчет ро­дителей, получаемый из дневниковых записей, про­ективных сочинений, самоотчетов, проективных опро­сов.

Приведем примеры самоотчетов родителей на сле­дующие темы. «Что дала группа всей нашей семье?»

Катя. Перемен очень много, и все они очень радуют. Чув­ствую большие перемены в себе и думаю, что, вспоминая свое нынешнее состояние время от времени, можно будет контроли­ровать и даже не допускать срывы и нетерпимость к недостат­кам окружающих. Главные изменения — изменения во мне как жене. Увидела мужа со стороны, как бы чужими глазами, из­менила свое привычное восприятие его. В этом очень помогла мне группа в целом. Причем возникло обновление чувств. Я от­казалась от этой своей закостенелой уверенности в своей право­те, привычности к тому, что есть рядом, снова окунулась в те ощущения и чувства, которые были у меня к нему на заре на­шей жизни. А это действительно здорово, ибо способствует боль­шой работе над недостатками. Внутренне стала спокойнее и ме­нее требовательной к мужу, нежели к себе. В группе пришлось часто видеть свои недостатки со стороны в других людях. И от­ношение к своим ошибкам уже было иное, Очень расширился опыт общения с людьми.

Как мать стала больше другом своим детям, нежели нас­тавником. Причем чувствую, что такой я им нужна больше. Ста­ла больше исследователем своих детей, экспериментатором раз­личных методов и воздействия, и влияния. Появились более мирные способы урегулирования детских конфликтов. Стала больше считаться с ребенком как с самостоятельной личностью, имеющей право на свои взгляды.

У нас царит дружелюбие, взаимовыручка и смех. Я пока нахожу в себе эти новые силы изучать все новые и новые мето­ды обращения и влияния на своих детей и просто потрясена их обилием и могучим действием.

Нам всем стало веселее и радостнее жить.

Наташа. Прежде всего, уверенность в себе. Нет больше от­чаяния, когда кажется, что все плохо, появилась вера, что я все смогу сделать и изменить.

Обстоятельства сложились так, что последние шесть лет я жила очень изолированно, мало общаясь с людьми. На занятиях группы я почувствовала, что эта жизнь, резко ограниченная и замкнутая на ребенке, лишает мою жизнь и жизнь Ромы целого ряда нюансов и красок. В общении на группе я стала лучше понимать себя через других. На группе у меня появилось много новых друзей, людей, с которыми я пережила трудный, но очень интересный, важный период моей жизни,

С Ромой я тоже стала несколько другой: уверенной в себе, не прихожу в отчаяние от его малейшей вспышки, непослуша­ния, обид, слез. Верю, что все это изменить в моих силах. Мень­ше произношу монологов с трагическим укором, чаще обращаюсь к шутке, стараюсь держать себя в руках, больше разрешаю и доверяю ему.

Рома стал спокойнее. Стал взрослее. Часто высказывается v о наших отношениях — не всегда в мою пользу. Наша бабушка тоже написала несколько слов: «Большое спасибо от бабушки Ромашки. Рома стал спокойнее, рассудительнее, а, главное, Наташа изменилась; перестала быть слишком прямолинейной, видит в нем человека со своими желаниями и не требует от него беспрекословного подчинения».

«Что нам дали занятия в группе?»

Андрей. «Группа дала мне многое, но еще больше дала моей жене. Мы здесь встретили по-настоящему заинтересован­ных в своей семейной жизни людей. Общение на группе, как оно не отлично от общения в жизни, но учит очень многому. Я стал больше анализировать самого себя и свою жизнь. Го­раздо чаще, чем раньше, стараюсь вставать на позицию Ната­ши (жены). У меня была тенденция идти напролом в споре, теперь я понял, что это неправильно. Я чувствую, что теперь в нашей жизни что-то существенно изменилось, хотя это и трудно выразить в словах. Огромное чувство благодарности ко всей группе».

Лена. «Могу с прискорбием сообщить, что группа мне ниче­го не дала. Для Стасика (сына) занятия были очень полезны, он сильно изменился в лучшую сторону, а у меня все так и осталось, как было. На группе я с самого начала побежала впе­реди «паровоза», и он меня переехал. Правда, кое-что новое было. Я раньше не думала, что мой муж и мужчины могут так тонко чувствовать. Это обнадеживающее открытие. Здесь я по­встречала людей, с которыми бы хотела подружиться».

После завершения психокоррекции родители по­вторно пишут сочинения, которые они выполняли пе­ред началом работы. Можно видеть, что в восприя­тии родителями облика своих детей также происхо­дят существенные изменения.

Приведем только один пример, в котором сопо­ставлены два сочинения, написанные мамой до нача­ла занятий и после их завершения.

Портрет моего ребенка

До начала занятий

Примерно с одного года у нее проявился очень сильно вы­раженный негативизм, который сохранился и до сего времени. Самое главное — сделать так, как она сказала, не подчиниться чужому мнению. Не столь важно, о чем именно спор, важно сделать наоборот. Таня очень возбудима. Совершенно незначи­тельные вещи вызывают у нее бурную реакцию, истерики. Для нее характерны злоба, агрессивность по отношению к тем, кто как-то покушается на ее собственность (собственность — это и игрушка, и мама). Очень ревнива, своего брата просто ненави­дит, хотя и может какое-то время с ним поиграть. Он раздра­жает ее не только, когда они ссорятся за игрушки, но просто своим существованием. Хамство, агрессия по отношению ко взрослым дома — норма поведения. Случалось и в саду, хотя нормой пока не стало. Сочувствовать она, видимо, способна плохо, по-моему, она получает злорадное удовольствие, когда другому больно.

Интеллектуально и по силе чувств — опережает свой воз­раст. С ровесниками ей чаще всего неинтересно, стремится дру­жить со старшими детьми.

После окончания занятий

Моя дочь научилась легко прощать обиды, да и я на нее почти совсем перестала обижаться. У нас поселилась улыбка. Она может любить по-настоящему. Фантазерка, без конца иг­раем. Очень азартна, обожает соревноваться, не любит, когда проигрывает. Очень выросла, одновременно и очень женщина, и сорванец-мальчишка. Полюбила разговаривать со мной по ду­шам. Стала ровнее с детьми, хорошо играет с ребятами во дво­ре. С братом стала обращаться как с маленьким, появилась воз­можность заниматься с ней и с ним одновременно.

Субъективные данные содержатся также в дневни­ковых записях и ответах на проективные опросники и сочинения, которые заполнялись до коррекции (этот материал отражен в описании диагностического бло­ка), непосредственно после коррекции (II этап) и спустя 8 месяцев после завершения коррекции (III этап).

Изменения в эмоциональном состоянии участников психокоррекции

II этап. Результаты экспериментального исследования показали, что эмоциональное состояние испы­туемых изменилось. В методике «Кто Я» количество негативных оценочных суждений снизилось, теперь они носят в основном позитивный характер (пример: «веселая, ласковая, хитрая, пытливая, смелая»).

В дневниках практически все отмечают: «внутрен­нее спокойствие», «терпение», «душевные силы», «уверенность в себе», «умение контролировать себя», «понимание себя, чему нужно учиться, над чем ра­ботать». Позитивные изменения эмоционального со­стояния отмечены у 80% участников психокоррекции. /// этап. Исследование, проведенное через 8 ме­сяцев после окончания цикла занятий, показывает, что нормализация эмоционального состояния носит устойчивый характер. Это проявляется во всех ис­пользуемых методиках. Наиболее показательными являются ответы на вопрос: «Что мне дала группа?» Примеры:

Я стала более уверенной в себе. Я чувствую себя спокойно и относительно оптимистично смотрю в будущее.

Изменения в лучшую сторону и в познавательном плане, и внутренние, эмоциональные.

Счастливая.

Изменения в осознании семейных ролей

Результаты экспериментального исследования по­казали, что произошли изменения в осознании своих супружеских и родительских ролей. Практически все обследуемые (90%), и мужчины и женщины, выпол­няя задания методики «Кто Я», на одну из первых позиций ставят роли — «отец», «мать», «муж», «же­на», что свидетельствует об осознании их значимости. По результатам методики «Кто Я как родитель?» можно проследить значительное изменение содержа­ния ответов, причем у матерей оно изменяется прак­тически полностью (94,3%).

Результаты повторного тестирования женщин показывают, что наиболее важной для них является эмоциональная сторона отношения к себе как матери, чем та социальная нагрузка, которая заложена в этой роли. Изменения проявляются в том, что:

1) Негативная оценка себя в этой роли заменяется позитивной.

Примеры:

— Смелая, ласковая, веселая, пытливая.

— Нежная, чувствующая.

— Мать заботливая. Близкий детям человек.

— Любящая, понимающая, нежная, заботливая, счастливая.

2) В структуре ответов появляется желаемая оценка («Какой Я хотела бы быть»).

Примеры:

Хочу быть другом, советчиком; хочу быть любимой матерью, помощницей.

Стремящаяся понимать детей.

3) Происходит расширение осознания социаль­ных функций.

Примеры:

Воспитатель.

Учитель.

Друг.

Проанализируем характер ответов у мужчин. Об­ращает на себя внимание то, что упор делается не на негативно эмоциональную сторону отношения к себе как отцу, а на социальные функции (их объем значительно расширился по сравнению с первыми результатами), которые включают в себя роль отца.

Примеры:

Кормилец, воспитатель.

Друг, наставник, учитель.

Обеспечивающий семью.

Ответственный за будущее.

Большинство мужчин (80%) включает в образец «Я — отец» роль «мужа», подчеркивая ее значимость в родительских отношениях. Если при первом тести­ровании социальные функции и эмоциональные от­ношения (если они представлены) были разделены, то после психокоррекции социальные функции сопро­вождаются эмоциональной оценкой.

Примеры:

Любящий отец, заботливый муж.

Очень любящий отец, любящий муж, тревожащийся отец.

Желающий помочь.

Анализируя ответы на вопрос «Что нам дала группа?», можно сделать вывод, что произошло осо­знание значения роли отца в семье.

Примеры:

— Понимание моего места в воспитании детей.

— Убедила, что нужно больше уделять внимания воспитанию.

— Значение своей роли в воспитании.

III этап. Полученные экспериментальные данные показывают, что происходит дальнейшее изменение в осознании значимости супружеских и родительских ролей. В ответах на вопрос «Кто Я?» роли «мать», «жена», «муж», «отец» занимают одну из первых трех позиций. Большое значение придается родительским ролям. Причем акцент ставится на те социаль­ные нагрузки, которые несут эти роли. Расширяется объем социальных функций. Примеры:

— Вдохновитель, охранитель.

— Успокоитель.

— Ободритель, товарищ в играх.

— Старшая подруга.

— Соучастник, утешитель.

Изменения в сфере отношений между супругами

II этап. В результате психокоррекционной работы произошли изменения в супружеских отношениях в сторону их гармонизации.

Примеры ответов на вопрос «Что дала мне группа?»

— Я заново узнал свою жену, совершенно по-новому. Мне открылись такие стороны, такие глубины, о которых я даже не подозревал... Наша семья просто возродилась заново. Последние годы семьи, строго говоря, не было. Мы просто существовали рядом друг с другом, едва терпя присутствие. Сейчас мы рады жить вместе. Еще важнее: мы оба полны решимости не допус­кать возврата прежнего стиля отношений, сознательно и активно идти навстречу друг другу, не допуская больше длительного, накапливающегося непонимания. Что касается атмосферы в семье — я просто купаюсь в счастье... Главное у обоих — дове­рие друг к другу,

Счастье, какого не было 15 лет...

Освежила чувства к мужу.

Произошло обновление чувств.

Моей жене группа дала понимание, что, кроме детей, существует муж.

Умение выяснять отношения, примерно как на группе.

Резко улучшились взаимоотношения с женой...

Результаты экспериментального исследования показывают, что через 8 месяцев после окончания пси­хокоррекционной работы отношения между супругами, улучшившиеся в ходе занятий, закрепились, ста­билизировались.

Примеры:

Для нас с Ларисой работа была очень полезной, мы ста­ли лучше понимать друг друга.

У нас все стало лучше.

У меня глубокая благодарность к группе. Сейчас я как бы во втором браке с Валей... У нас дома сейчас несо­поставимо спокойнее стала обстановка. У нас сейчас нет таких проблем, которые требовали бы квалифицирован­ной помощи, мы выросли. Я сейчас знаю, что могу ска­зать и хорошее, и плохое, и знаю, что буду услышан.

Изменения в сфере взаимодействия родителей и детей

II этап. После занятий, как показывают экспери­ментальные данные, произошли позитивные измене­ния в отношениях между родителями и детьми. Су­щественной причиной этого улучшения являются из­менения, появившиеся в процессе психокоррекции в самих родителях. Это проявилось в ответах на во­прос «Что мне дала группа?»

Примеры:

Мы стали лучше понимать Олю.

Лучше чувствую ребенка. Я не прихожу в отчаяние от его малейшей вспышки, непослушания, обид и слез. Верю, что все это изменить в моих силах.

Оба стали внимательнее прислушиваться друг к другу.

Терпение в отношении к детям.

Стала больше считаться с ребенком как самостоятельной личностью, имеющей право на свои взгляды. Как мать стала больше другом своим детям, нежели наставником.

Видение своего ребенка стало более адекватным. В сочинениях на тему «Портрет моего ребенка» мно­го внимания уделяется положительной характеристи­ке ребенка. Говоря о негативных чертах, родители стараются не столько осуждать, сколько объяснить причину этих явлений.

Я стала близким другом детям.

Много времени уделяю детям.

Ответственность за жизнь ребенка, его будущее опреде­ляет поведение.

Появились новые формы взаимодействия между родителями и детьми.

Как многого можно добиться похвалой, работая в зоне недостатка.

Группа научила некоторым замечательным формам общения с детьми. Появились мирные методы урегулирования конфликтов.

Отношения с детьми стали более открытыми и ровными.

Улучшилось взаимопонимание с детьми. Нам всем стало веселее и радостнее жить.

III этап. Данные, полученные при обследовании испытуемых через 8 месяцев после окончания цикла занятий, показывают, что происходит дальнейшее развитие взаимоотношений между родителями и деть­ми на новой основе. Родители, продолжая работать над собой, пробуют и совершенствуют новые методы и формы взаимодействия с детьми, опираясь на но­вое отношение к себе и к ребенку.

Примеры:

Все стало лучше, лучше стал он (сын) и я. Многому на­училась, постоянно пробую что-то новое.

Я считаю себя способной быть замечательной матерью...

Я научилась хорошо понимать и чувствовать своих детей. Умом и сердцем умею находить к ним подход в трудную минуту... С огромным желанием и радостью, с наслаж­дением большую часть своего времени посвящаю детям.

Приведенные данные субъективных отчетов по­казывают, что к концу цикла занятий в семейных отношениях происходят большие изменения. Во-пер­вых, снимается психологическая напряженность, нор­мализуется субъективное состояние испытуемых, ат­мосфера в семье становится спокойной. Во-вторых, у супругов происходит осознание значимости семей­ных ролей, особенно родительских. В связи с этим формируете! новое отношение к этим ролям и новый взгляд на них. Акцент ставится на эмоциональном отношении к себе в роли «отец», «мать». Появляет­ся понимание тех социальных нагрузок, которые за­ложены в этих ролях. В-третьих, отношения между супругами значительно улучшаются, они основыва­ются на взаимном доверии, понимании. В-четвертых, резко улучшаются взаимоотношения между родите­лями и детьми. Это улучшение происходит как на основе снятия дезадаптированного поведения, так и за счет изменений, происходящих в родителях. Роди­тели стали лучше понимать, чувствовать своих детей, считаться с ними, оценивать их адекватнее, искать причины трудностей и конфликтов. У них появились новые формы и методы взаимодействия с детьми. Семьи вышли из состояния .кризиса на новый уровень отношений, получили толчок к развитию, произошла существенная гармонизация семейных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В книге описан опыт практической работы по профилактике - неврозов у детей в ходе комплексной психологической коррек­ции. Здесь представлена лишь начальная попытка обобщения и осознания такой практики. В этой области предстоит решить еще целый ряд вопросов. Прежде всего, нуждаются в углублен­ной теоретической проработке механизмы коррекционного дей­ствия описанных методов. Большое внимание следует уделить закономерностям эмоциональных и когнитивных перестроек, со­вершающихся в ходе коррекционной работы. Необходимы спе­циальные исследования, которые показали бы внутреннее содер­жание психологических изменений, помогли бы более отчетливо представить картину внутриличностных и межличностных ново­образований, формирующихся у участников психокоррекции.

Важной задачей является разработка надежных и удобных приемов объективной оценки эффективности психокоррекции. Требуют дальнейшего исследования вопросы создания системы обучения специалистов по психокоррекции, разработки показаний и противопоказаний для отбора ведущих. Необходимы специ­альные исследования по организации труда психологов-консуль­тантов, психокорректоров и психотерапевтов.

Представленный в книге материал освещает лишь один из аспектов консультативной деятельности психолога — психопро­филактическую работу. Задачи, стоящие перед психологами-кон­сультантами, естественно, намного шире. Это работа и с другими по возрасту контингентами, и с группами риска по другим по­граничным и психосоматическим заболеваниям. Требуются спе­циальные исследования, отражающие практику психологической работы по преодолению отклоняющегося поведения подростков и юношей, по профилактике раннего алкоголизма и наркомании. Особое внимание в консультативной работе следует обратить на коррекцию супружеских отношений, на профилактику разводов и острых семейных кризисов.

Решение широкого круга практических задач требует создания особой методологии психокоррекции и психологического консуль­тирования, развития исследований в различных аспектах органи­зации психологической помощи как контингентам риска, так и здоровым людям по преодолению психологических конфликтов и затруднений. Такие исследования в настоящее время осуществ­ляются в медицинской, социальной, педагогической психологии и в активно развивающемся междисциплинарном направлении — психологическом консультировании.

Не менее важно проводить теоретические исследования по анализу закономерностей психологического воздействия в его разных формах, по вычленению условий практической организа­ции такой работы.

Перспективным направлением исследований следует считать разработку теории и практики активного социального обучения и различных модификаций социально-психологического тренинга.

По-видимому, в ближайшее время психологическая наука сможет предложить обоснованную классификацию различных способов психологического воздействия. Среди них — психоло­гически ориентированная психотерапия, психокоррекция, консуль­тирование, тренинг, активное обучение.

Развертывание практических и теоретических исследований в этой области позволит внести весомый вклад в охрану здо­ровья советских людей, в утверждение психологически гармонич­ного образа жизни, в активизацию человеческого фактора, в фор­мирование поистине свободной, сознательной и творческой лич­ности.

ЛИТЕРАТУРА

А м б р у м о в а А. Г. Актуальные проблемы суицидологии₃ М., 1981.

Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980.

А н т о н я н Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные усло­вия формирования личности в детстве. М., 1983.

Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1980.

Б а с с и н Ф. В., Рожнов В. Е., Р о ж н о в а М. А. Психиче­ская травма//Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979.

Баженова О. В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М, 1986.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М, 1986.

Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и под­ростков. М., 1972.

Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

Братусь Б. С, Сидоров Г. И. Психология, клиника и про­филактика раннего алкоголизма. М., 1984.

Бурно М. Е. Эмоционально-стрессовая психотерапия в амбу­латорной практике//Исследования механизмов и эффективности психотерапии при нервно-психических заболеваниях. Л., 1982. С. 35—41.

Буянов М. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1976.

Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис.... канд. психол. наук. М., 1987.

Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

Вольперт И. Е. Психотерапия. Л., 1972.

Воловик В. М. и др. Исследование семьи и семейной терапия при шизофрении//Семейная психотерапия при нервных и пси­хических заболеваниях. Л., 1978.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М, 1956.

Г ар б у зов В. И. и др. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. М., 1987.

Г о з м а н Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

Головаха Е. И., К р о н и к А. А. Психологическое время лич­ности. Киев, 1984.

Драпкин Б. 3. «Терапия радостью» — сущность детско-подростковой психотерапии//Материалы VII Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров. Т. III. M., 1981.

Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л, 1982.

Зачепицкий Р. А., Яковлева Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., 1960.

3 е й г а р н и к Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.

Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986.

Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции//Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

Кабанов М. М. Реабилитация психически больных. Л., 1978.

Кайдановская Е. В. Исследование психологических харак­теристик больных неврозами: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. Л., 1987.

Карвасарский Б. Д. Неврозы. М., 1980.

Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М., 1985.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Нравственное развитие до­школьников в игре. М., 1986.

Кемпински А. Психопатология неврозов. М., 1975.

Корчак Я. Избранные произведения. М., 1979.

Кон И. С. Психология старшеклассников. М., 1982.

Ковалев Г. А. Активное социальное обучение как метод кор­рекции психологических характеристик субъекта общения. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1980.

Ковалев Г. А. О возможностях «активной» коррекции меж­личностных отношений//Семья и формирование личности. М., 1981.

Кратохвил С. Биографическая, тематическая и интеракционная ориентация в групповой психотерапии//Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской де­онтологии. Л., 1976.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

Мишина Т. М. Семейные конфликты и семейная психотерапия//Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1976.

Мишина Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений//Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

М я г е р В. К. Общие принципы и методика семейной психоте­рапии у больных неврозами//Тезисы докладов конференции по психотерапии. М., 1973.

Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы

социально-психологического тренинга. М,, 1982.

Поляков Ю. Ф., Спиваковская А. С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний//Современные формы и методы организации психогигиенической к психопрофилактической помощи. Л., 1985.

Рожнов В. Е. Лекции по психотерапии. М, 1971.

Руководство по психотерапии/Под ред. В. Е. Рожнова. М., 1974.

С о к о л о в а Е. Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

Спиваковская А. С. Нарушения игровой деятельности. М.,. 1980.

С то лин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

Шкловский В. М. Психотерапия в комплексной системе ле­чения заикания//Руководство по психотерапии. Ташкент, 1979. С. 400—420.

Эйдемиллер Э. Г. О взаимной оценке характера подростков, страдающих психопатиями и психопатоподобными расстрой­ствами, и их родителей//Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972.

Ackerman N. W. The Psychodynamics of Family Life. N. Y.,. 1958.

Adler A. The neurotic constitution. N. Y., 1926.

Ax line V. M. Play Therapy. Houghton Mittiin Co. N. Y., 1974.

Berne E. Games people play. N. Y., 1964.

Freud A. The psychoanalytical Theatment of a chiid. L., 1946.

Horney K. Neurosis and Human Growth. N. Y., 1950.

Howells L. Q. Theory and Practice of Family Psychiatry. Edin-burg, 1968.

Klein M. The Psycho-analysis of Children. L, 1923.

Levy D. Realease Therapy//American J. Orthopsych. 1933. N 9.

Leary T. F. Interpersonal diagnosis of Personality. N. Y., 1957.

Moreno J. L. Group psychotherapy. N. Y., 1946.

PalazzolyM. S. Paradox and Counter-paradox. N. Y., 1969.

Pearson G. Emotional disorders of children. N. Y., 1949

Perls F. Gestalt Therapy. Calif., 1969.

Richter H.-G. Patient Family. Hamburg, 1970.

Rogers C. R. Client-centered therapy. Boston, 1951.

Rogers С R. Psychotherapy and personalyty change. Chicago, 1954.

S a t i r V. Conjoint Family therapy, Science and Behavior Books Palo Alto., Calif. 1964.

S с h u t s W. Elements of encounter. N. Y., 1975.

SI a vson S. R. An introduction to group therapy. N. Y., 1943.

W о 1 p e J. Behavior therapy for psychosometic disorders//Psychosomatics. 1980. Vol. 21. P. 379—385.

105