В и Селивёрстов, изуч лица с заик-ем:

Пч особ-ти: Рассм модель фиксир-ти на дефекте. Кроме биологич симптомов е и Пч. Заик-е – НР, кот им слож структу дефекта. Пон-я о неправ речи склад-ся по^но, с накоп-ем опыта. Нал-е реч запинок, затрудн оеч общ-е с окруж => недовольство пережив-я от невозм-ти реализ-ть свои потреб-ти; нереализ-ть жел-й, безуспеш попытки см справ-ся со своим недостатком, замаскировать его. Оценочные пон-я, сужд-я, умозаключ-я о своей дефектной речи и о себе как нос-ле эт реч дефекта предопред отнош-е к себе, к окруж, оценкам окруж, повед-е в колл-ве.

В проце осмысл-я собств дефектной речи и полож-я в колл-ве задейств-ся наглядно-действенная, образная (исп-е образов прош действий), абстрактно-логич, мыш-е вероят-ностями (учёт ожидаемых событий), планир-е предстоящ деят-ти.

25)

В.П.Глухов (1985) исслед вообр-е у детей с ОНР при пом рисуночных проб, исп-мых для оценки тв-ких способ-тей, и выяв их > низкую продуктив-ть по эт пок-лю по сравн-ю с норм развив-мися сверстниками. Дети с ОНР чаще прибегают к копир-ю образцов и предметов ближайш окруж-я, повт-ют собств рисы or отклон-ся от зад-я. Для них св-ны исп-е штампов, инертность, длит-ные перерывы в Ае, утомляем-ть. Эти выводы подтвержд-ся и результами выполн-я так детьми проективн теста Роршаха, в кот треб-ся описать свои впечатл-я от пятен различн ф-мы и цвета. Их ответы беднее, чем у норм развив-ся сверстников из-за < словарн запа, упрощ-я фр, нар-й грамматич строя, они обнаруж низк ур-нь пространств оперир-я образами.

Вообр-е у шков 1го кла с ОНР оцен-сь по пар-рам беглости, гибкости и оригинальн-ти Исслед-е показ, что все эт пар-ры значит-но ниже, чем у здоров детей, структа вообр-я детей с ОНР отлич-ся от структы вообр-я здор детей и им свои особ-ти.

Эт объясн-ся тем, что у детей с ОНР бедн словарн запас, что сниж и пок-ли беглости и гибкости (понятийный словарь). Дети с ОНР при выполн-и заданий исп-ли 6 кат-й тем (люди, животные, раст-я, знаки, машины, астрономич объекты — солнце, луна). Здоровые дети исп-ли 14 (добавив такие, как посуда, продукты, предметы домашн обихода, игрушки, космос, украш-я, узоры и орнаменты).

Пок-ль оригинальности, кот хар-ет ур-нь интеллекта и общ психич разв-я, у детей с ОНР гораздо ниже, чем у здор.

Тв-кий коэфф выполн-я зад-я у детей с ОНР сост 31%, тогда как у здор детей — 60 %. Для опред-я тв-го коэффа б исп стандартизир-ная методика, где надо б модифицир-ть различ фиги. Напр, в гре с ОНР геометрич фига «круг» б модифицир-на в лицо, мяч, шар, улитку (оригинальных ответов — 4). У здор детей эта же фига вызв значит-но > ассоциаций: солнце, лицо, колесо, конфета, шар, яблоко, снеговик, спутник, морда кошки (всего 9). Дети с ОНР в прямоугольнике увид 4 образа: шкаф, дом, машину, чела. У здор детей прямоугольник ассоциир-ся с забором, паровозом, кроватью, машиной, диваном, домом, ковром-самолетом (8).

По данным О.М.Дьяченко (2001), познават вообр-е форм-ся к 6 гг благодаря отдел-ю образа от предмета и обознач-ю его с пом слова. У детей со стерт дизартрией познават вообр-е соотв возру 5 лет с преимуществом репродуктивн.