Связь логоП с др науками:
+ яв-ся частью Пч науки: исп кат-ный апп П, концептуальн уст-ки, методы исслед-я и оказ-я Пч пом:
- общ П: даёт представ-я об психич яв-ях, св-вах, процах, сост-ях, об их структе; в логоП прослеж разв-е психич процов у детей с НР
- П лич-ти: личностн образ-я (мотивация, смоценка, ур-нь притязаний, хар-р); логоП изуч их специфику у детей с НР
- П разв-я: диагностика и кор-я строятся с учётом зак-тей психич разв-я; учёт не тольк возрастных нормативов, но и зак-тей взаимод-я психич хар-ок на разн этапах разв-я.
- соц П: речь им соц происх-е; рассм-ся коммуникативн ф-ия речи
- пед-кая П: рассм целенаправ возд-е взрос
- дифф П: инд различ психич разв-я
- патоП: зак-ти разв-я ВПФ при пат-и разв-я
- психодиагностика: методы изуч-я психики, треб-я к ним
- мед П: личностн подх к субъекту, располаг методами психотерапии
- нейроП: поним-е связи нар-ных ф-й с опред структами ГМ; разраб-ка методов нейроПч диагностики
- спец П: общ мех-мы психич нар-й и адаптации в усл-ях того или иного дефекта, компенсаторн возм-тях, о принципах орг-ии пом с учётом специфики нар-й.
+ мед науки:
- педиатрия
- невропат-я
- нейрофиз-я
- психиатрия
* Раскр био и соц причи возник-я НР, сущ-ть нар-я, особ-ти разв-я реб-ка с отклон-ями деят-ти поврежд орг-ов, сис-м орг-ма, опред обходн пути, вести профилактич А, коорд-ть процы мед и Пч сопровожд-я разв-я детей с НР.
- физиология ВНД: поним-е динамики процов возбужд-я и торм-я в КГМ при НР
- психоневрология: неврологич осны реч расстойств даёт представ-е о ф-мах психич расстройств, кот прояв-ся в поведенч и эмоц-ных нар-ях.
+ с пед науками:
- логопедия: по отнош-ю к ней, логоП наука вспомогат, кот способств оптимизации проца логопедич возд-я. З о НР позв уточнять конкретн знач-е речи для стан-я ВПФ, разв-я лич-ти, интеллекта и деят-ти. З о П лиц НР углуб З о симптоматике реч расстройств, соотнош-и речи и психич процов в структе реч дефекта.
5)
Принципы:
+ объед-е логопедию с логоП:
- взаимосвязи речи с др сторами психич разв-я (Левина), изуч-е речи с позиции целостн подха
- учёта мех-ма НР при опред-и содерж-я кор А
- коммуникатив-ти, опред-й ведущ роль общ-я в разв-и лич-ти реб-ка
- деят-ностного подха: подчёрк знач-ть различ видов детск деят-ти в проце стан-я коммуникативн УН
+ объед-е спец П и логоП (Выготский, Лубовский, Ульенкова, Мамайчук):
- ед-ства кор-и и разв-я: целенаправ кар А д осущ-ся с учётом как возрастн зак-тей, разв-я реб-ка, так и хар-ка нар-я
- ед-ство диагностики и кор-и: подчёрк знач-ть сис-много, целостн, динамич изуч-я при опред-и целей и содерж-я кор А
- взаимосвязи кор-и и компенсации: акцентир вн-е на соц знач-и кор Аы, т к сис-ма кор мероприятий направ на реабилитацию и соц адаптацию реб-ка с проблемами разв-я
- личностно-ориентир-го подха: нацел не тольк на кор-ю отдельн нар-й, но и лич-ти в целом.
- актного привлеч-я ближайш соц окруж-я: рассм реб-ка с проблемами в разв-и как субъекта целостн сис-мы соц отнош-й
- оптимистич подха в кор Ае: предп орг-ию для реб-ка атмосферы успеха, веру в её +-й результ
+ специфич (разраб в рамках логопсихотерапевтич направ-я реабилитации заик)
- логопсиходиагностики: нацел на изуч-е особ-тей речи во взаимосвязи с нар-ями позноват сферы и личностно-коммуникатив нар-ями, позитив аспектами разв-я логопатов (внутр картина здор-я)
- опосред-я общепед-ких, логопедич и психологич методов при преодл-и НР, кот опред междисциплинарн взаимод-е как наиб продуктивн подх в кор-и НР.
Методы (способ поЗ предмета науки) логоП:
+ организационные
- метод продольных срезов (лангитюдная): 1-и и те же испытуемые изуч-ся на протяж-и уст Т (продолжит). Необх измер-я провод-ся ч-з опред t и сравн-ся с предыдущ результами. В1-е исп Гезелл, кот изуч разв-е 175 детей (0-18). Позв уст-ть динамику разв-я психич процов и опред, в каком возре какие процы разв-ся и угасают. Достоинства: при изуч-и 1-х и тех же испытуемых уст > объективн зак-ти разв-я. Недостатки: долговрем; лица, участв в эт исслед-ях, показ > высок результы, чем др
- поперечных срезов: о-t-о в исслед-и учавств разновозр-ные гры. Достоинство: короткие сроки. Недостатки: результы м им сниж ур-нь объектив-ти, т к в исслед-и приним участие абсолют разные люди (физич, образ-е).
- комбинированная (когортно-исследовательская): наиб продуктив, сам объектив результы:
+ эмпирич:
- наблюд-е - преднамер, целенаправ, избират воспр-е психич яв-й с целью изуч-я их специфич измен-й в опред усл-ях и отыскания Пч смысла эт яв-й, кот непоср-но не дан:
~ сплошн/выбороч
~ скрытое/вкл-ное
~ 1-раз/пролонгир
- эксперимент – науч постав-ный опыт, изуч-е исслед-го провод-ся в созд и контролир исслед-лем усл-ях:
~ лаб-ный/естественный
~ констатирующ/формир-й/контрольн (после формирующ)
- психодиагностич:
~ тест – стандартизир, кратк, огранич во t испыт-е для уст-я кол-ных и кач-ных инд-но-типологич различий в опред Пч св-ве:
~ беседа
~ интервью
~ анкетир-е
~ опрос
* В логоП тест м исп-ся с опред огранич-ями в виде вспомогат ср-ва, при ведущ роли эксперимент-ных подха и кач-ного анализа получ результов
- анализ продуктов деят-ти – изуч-е продуктов детск тв-ва
- биографич: изуч-е документации
+ обраб-ки данных:
- кол-ный:
~ ранжир-е – уст-е ранга
~ шкалир-е
~ статистич анализ
- кач-ный:
~ дифф-я матов по грам, вариантам
~ опис-е типич случаев и искл-й
+ Пч пом
6)
До наст t (после Ат Левиной 1936, 1940, 1951) логоП не им ещё серьёзн исслед-й с позиции целостного сис-много подха. Эт необх, т к без глубок З Пч особ-тей детей с НР, З компенсаторн возм-тей ВПФ трудно представ дальнейш успеш разв-е науч и практич осн логопедии. Они важны для совершенств-я и разраб-ки нов методов спец обуч-я и воспит-я.
До сих пор ост-ся неизуч ни в речевом, ни в учеб-позноват плене особ-ти детей старш шк возра с НР. В связи с эт возник необх-ть всестор изуч-я общ и специфич особ-тей и возм-тей ВПФ лиц с ТНР на разн возр этапах.
Недостат изуч вопры эмоц-но-волевой и личностн сфер детей с НР. Важны исслед-я их интересов, потреб-тей, мотивацион сферы для разраб-ки дифф-но-диагностич критериев, отгранич-я детей с 1ч НР от УО и детей с ЗПР.
Не опред-на структная орг-ия логоП как науки. Правомерн, как и в логопедии, выд-ть дошк, шк логоП, а такж логоП подростк и взрос.
Необх-ть разраб-ки психологич класс-ии лиц НР с позиции оказ-я им Пч пом. Сейчас ориентир-ся на логопедич и психолингвистич клас-ю. В осну логоПч типологии д б полож логопедич клас-я, кот учит соотнош-е НР с др сторами психики. Объективно так класс-ей яв-ся Пго-пед-кая Левиной (выд-т НР ср-в общ-я, нар-я в примен-и эт ср-в).
Проблема проф взаимод-я логопеда и Пга в проце кор Аы.
7)
8)
В 1929 г. немецк врач А. Гольдшейдер предлож термин «аутопластическая картина болезни» для обознач-я субъективн сторы заб-я или ее психич компонента. Русск терапевт Р.А.Лурия в 1939 г., опираясь на идеи Гольдшейдера, сформулир свою концепцию ВКБ и опред ее как «все то, что испыт и пережив больной, всю m его ощ-й... его общ смчувствие, смнаблюд-е, его представ-я о своей бол-ни, о ее причах... — весь тот огромн мир больного, кот сост из весьма слож сочет-й воспр-я и ощ-я, эмоций, аффектов, конфликтов, психич пережив-й и травм».
Изуч-е П больных показ, что принятие своей болезни (дефекта) челом прох ч-з 4 ур-ня осоЗ:
- чувствит-ный ур-нь, в кот вх весь комплекс болезн ощ-й, физич сост-е недомогания и сост-е дискомфорта;
- эмоц-ный, когда чел нач переживать по поводу своих физич ощущ-й, думать о том, какое впечатл-е произв он на окруж в своем «болезненном» виде, и проч мысли, спровоцир-ные ситуацией;
- интеллектуальн, кот вкл потреб-ть в реальн оценке тяж-ти своего дефекта, о прогнозе леч-я.Он осущ-ся в чтении лит-ры по проблеме заб-я, консультациях у спецов и всяческом получ-и инфы о своей проблеме;
- мотивационн, кот опред отнош-е к заб-ю и принятие реш-я опред типа повед-я по преод-ю своего дефекта и соц-ции в общ-ве.
Важно поним, что все реч Н представ собой сложнокоординир-ную деят-ть, для кот хар-на пов-ная чувствит-ть к психич сост-ю субъекта, и, прежде всего, к ур-ню его тревоги. Убедит-но показ, что наиб чувствит-ны к действию тревоги сложн виды деят-ти, в т ч речь. Т о, тревога м служ причой функциональн нар-й речи и усугублять прояв-я реч расстройств.
К фак-рам, опред-им ВКБ, относ сам дефект, лич-ть страд-го чела и окруж его соц среду. Под воздействием эт ф-ров у чела форм-ся отнош-е к себе, к своему реч дефекту, к окруж, измен-ся смоценка, появ-ся различ комплексы, тревоги, психосоматич нар-я.
Развернутость психич реакции на свой дефект зав-т не тольк от сам дефекта, окруж среды, но и от зрел-ти его лич-ти. Даж поверх-ное наблюд-е показ, что повед-е реб-ка в ответ на возник-е труд-ти (болезнь, реч дефект) отлич-ся от повед-я здоров. Измен-ся его актив-ть, настроение, возник подавл-ть, раздражит-ть, появ-ся тревож-ть. М пропасть интерес к привыч зан-ям, играм, особ остро пережив реб-к огранич-я, вызываемые эт труд-тями. Дети перест подчин-ся старшим, капризничают, соверш неожиданн поступки.
Сущ-т 12 типов отнош-я к соматич заб-ю: гармонич (трезвая оценка своего сост-я), анозогнозический (акт-ное отбрас-е мысли о болезни), тревожн (непрерывн беспокойство и мнит-ть в отнош-и неблагоприятн теч-я болезни) и др.
Большое вл-е на реб-ка оказ-т огранич-е акт-ти, отрыв от семьи, товарищей, измен-е режима жизни, преморбидное (сущ-шее до бол-ни) сост-е, темперамент, нал-е акцентуаций хар-ра (тех или иных его искажений), незрел-ть смсоЗ и личностной смоценки, половая принадлеж-ть. Значимы отнош-я в семье, тип воспит-я, отнош-е род-лей к возник расстройству.
Формир-е ВКД у детей зав-т от ситуации, обуслов возник-м дефектом; поним-е ВКД откр-т путь к оценке эт ситуации. Пережив-е эт ситуации сопровожд-ся у реб-а надеждами и разочарованиями по поводу возм-ти исправл-я дефекта, измен-ями планов на буд. Сама же ситуация представ собой сплав объективн и субъективн компонентов, т.е. чела, нах-ся в опред обстоят-вах. ВКД в зав-ти от содерж-я м оказ-ть + или – вл-е на протек-е и исход расстройства речи. Она вл-т на отнош-я в семье, успеваем-ть, интерперсональные отнош-я, м привод к невротич наслоениям.
Труд-ть выяв-я ВКД у реб-ка зав-т от его возра: чем < реб-к, тем труднее опред-ть егоВКД. Для ее раскр-я м б исп-ны беседы с реб-ком и его род-лями, наблюд-е за его свободн повед-ем, интервью с пед-гами, воспит-лями, Пч и соц-Пч исслед-я.
Постр-е рациональн составляющей ВКД зав-т от ур-ня интеллектуальн разв-я реб-ка, вкл-я его осведомлен-ть об устройстве орг-ма и психики, в т ч мех-мов речи.
Исслед-е умственно отсталых детей, в т ч с нар-ями речи, показ, что ВКД у них сущ-но отлич-ся от таковой у детей с норм интеллектом. Для них хар-ны крайние варианты реакций на свой дефект (гипернозогнозич и эйфорически-анозогнозический), > высок тревож-ть, неадекват-ть оценки своего сост-я, сниж смконтроль. По низк дифф-ти ВКД так дети сближ-ся с детьми младш возра. Тех и др хар-т примитивн тип психич реакций на им-ся у них расстройство.
Поним-е роли леч-я в выздоровлении наступ тольк к 9-14 гг.
Сущ-ную роль в форм-ии ВКД играет жизнен опыт реб-ка, кот, чем он младше, тем > уступ таковому у взрос чела. Вместе с тем опыт взрос не всегда быв удачным и => такж не м б эталоном для проца форм-я оптимальн ВКД.
Такж важны источники инфы о дефекте, среди кот осн яв-ся род-ли, ср-ва масс инфы, сверстники и пом взрос в ее прав усв-ии.
Чем младше реб-к, тем > знач-е в его ВКД играет эмоцная составляющая, кот в значит-ной мере зав-т от собств эмоций и повед-я окруж его взрос.
Во мн исслед-ях показ различие ВКД маль и дев, 1м из универсальн ф-ров в эт различ яв-ся > тревож-ть дев. Известно, что их ВКД нос > объектив-ть, чем у маль.
Сопутств психотравмирующ обстоятельства зачастую м усугубить пережив-я реб-ка. К наиб типич и тяж относ-ся госпитализация, сопровожд-я отрывом от привыч среды и близких.
Отнош-е род-лей к проблеме реб-ка в значит-ной мере опред рациональную и особ эмоцную составляющие ВКД. При эт м возник как эффект заражения эмоциями род-лей, так и возник-е противополож чувств — страх и чувство вины в ответ на гнев и обвинения.
Оч большое вл-е на реб-ка оказ логопед. Его доброжелат-ное, теплое отнош-е, понятные разъясн-я, забота о том, чтобы оказ ему пом, наилучш образом вл-т на ВКД, => и на результы оказ-мой пом. Недооценка детск представ-й о своем сост-и, реч дефекте и действиях логопеда м привести к форм-ю неадекватн ВКД и помешать эффективн оказ-ю пом.
9)