Лингвистич понятийная база логоП:

+ соотнош-е лингвистич и психолингвистич ед-ц: в лингв яз – сис-ма знаков, слож многоур-невое образ-е, в кот ед-цы нижн ур-ней яв-ся сост-ей ур-ней высш. Яз сущ-т реализ-ся ч-з речь. В Плингв выд-т ед-цы порожд-я и воспр-я речи, кот соотнос-ся с реч деят-тью (им компоненты: ориентир-ка, планир-е, реализ-я, контроль)

+ разв-е детск речи, способ-ти общ-я. Сущ-т след Тция разв-я речи, соотв-я 3-м аспектам: фонетич, грамматич, семантич. В проце разв-я речи измен-ся хар-р взаимодействия им-ся в распоряж-и реб-ка язых ср-в.

+ разв-е символич ф-ии речи в онтогенезе: по Л С Выготскому, разв-е мыш-я и речи соверш-ся не || и неравномерн (дореч стадия разв-я интеллекта, доинтелл стадия разв-я речи). В возре ~ 2х лет происх перекрёст -> зарожд-ся символич ф-я речи. Слово нач выступ как ед-ство звука и знач-я.

+ анализ своеобразия яза как общ-ного яв-я, усл-я сущ-я общ-ва. В соц хар-ре яза 2 аспекта:

- соц природа язой способ-ти, кот форм-ся в проце усв-я сис-мы язых знаков

- соц обуслов-ть реч деят-ти.

+ психолингвистич анализ отклон-й от норм реч разв-я: с т з лингвистики выд-т след ф-мы реч пат-ии:

- собсно-психолингвистич НР, связ с пат-ей лич-ти, соЗ и ВПФ (шиза)

- НР из-за локальн нар-й М (афазия)

- связ с УО или с ЗПР

- связ с дефектом моторного програмир-я речи (реализ-и моторн проги; заик-е).

Концепция речи как впф:

Речь не тольк яв-ся ВПФ, но и способств переху др психич ф-й в кат-ию высш. ВПФ опосред употреб-ем стимулов-ср-в (знаков), им присущ орг-ное приспособ-е ситуации с предварит овлад-ем собств повед-ем. Речь – 1 из осн форм психич деят-ти, соц-на по стан-ю и сис-мна по стр-ю.

Речь орг-ет, связ и перестр все ВПФ: вн-е, пам, мыш-е, эмоции; придаёт им большую пластич-ть, способств > тонкому прояв-ю.

Речь выступ как ср-во орг-ии повед-я. Она, с пом процов порожд-я и воспр-я сообщ-й служ ср-вом общ-я, регуляции и контроля собств деят-ти. Тольк овладев речью реб-к нач сам давать себе команды и реч приказы: снач развёрнут (вслух) -> свёрнуты (про себя) и подчин им своё повед-е.

Речь как ср-во орг-ии мыш-я. «Мысль, превращ-сь в речь, перестраивается и видоизмен-ся».

Лингвистич харка речи.

Виды речи:

+ экспрессивная – высказ-е с пом яза, направ вовне и проход-е в неск этапов:

- замысел

- внутр речь

- внеш высказ-е

+ импрессивная – проц поним-я речи окруж:

- воспр-е реч сообщ-я

- дел-е инф-ных моментов

- форм-е во внутр речи общ смысловой схемы воспринятого сообщ-я.

Устная речь вкл в себя фонетич стору, лексико-грамматич, мелодико-интонационн, темпоритмич. М б диалогич и монологич.

На осне устной разв-ся письм. Ф-мы:

- см (сочинение)

- под диктовку

- чтение.

Лингвистич нар-я дел-ся на:

- фонетич – неправ произнош-е 1-го или гры звуков

- лексико-грамматич – огранич словарн запас, обеднённая фра, неправ согласование слов во фре, употреб-е предлогов и падежей

- мелодико-интонационн: неправ употреб-е уд-й, нар-е тембра, Fы, hы голоса

- темпоритмич: темп м б ускор, замедл, прерывист

- нар-я письм речи: неправ перешифровка фонемы в графемы, недописки, пропуски, смеш-е букв в слове, выхы за строчку, нар-е чтения, побуквенн чтение, искаж-е звукослоговой структы слова, непоним-е прочит, аграмматизм.

10)

В наст t в логопедии выд-т 2 класс-ии НР: клинико-пед-кая и П-педкая. Несм-ря на разл-я в типологии и гр-ке видов НР, они доп-ют др др.

Клинико-педкая (опир-ся на связь логопедии с мед-ной, ориентир-на на кор-ю реч дефекта, разраб-ку дифф подха к его преодл-ю, предельн детализацию видов и ф-м НР, осн-ся на подхе от общ к частн и на совокуп-ти Пго-лингвистич и клинич критериев (уточняют, объяс анатомо-физиологич нар-я, причи их возник-я, позв отдифф-ть сходные по внеш прояв-ям дефекты)):

+ устной речи:

- фонационного (внеш) оформл-я высказ-я:

~ звукопроизнош-я: дислалия (сам лёгк, механич, функциональн), ринолалия, дизартрия (страд и просодич стора речи, недостаточ иннервация мышц реч аппа)

~ интонационно-мелодич и темпоритмич сторы речи: брадилалия (патологич замедл), тахилалия, заик-е (в результе судорог в мышцах артикул аппа)

~ голосообраз-я: дисфония, афония

- структно-семантич оформл-я высказ-я (внутр):

~ алалия: отсутств или НР из-за органич пор-я реч зон КГМ

~ афазия: полн или частич утрата речи, обуслов локальными пор-ями ГМ

+ письм речи:

- дисграфия

- аграфия

- дислексия

- алексия.

Пго-педкая класс-ия возник в результе критич анализа клинич клас-и с т з её приминимости пед проце, каким яв-ся логопедич возд-е; вн-е исслед-лей (Левина) б направ на разраб-ку методов логопедич возд-я с грой детей (от частного к общему). Для эт необх б найти общие прояв-я дефекта при разн ф-мах аномального разв-я речи у детей. Так подх потреб др принципа гр-ки нар-й – от частн к общ. Эт позв строить клас-ю на осне лингвистич и Пч критериев, среди кот учит-ся структные компоненты реч сис-мы (звук стора, гамматич строй, словарн запас) и соотнош-е видов реч деят-ти (устн, письм):

+ нар-е ср-в общ-я:

- ОНР – различ расстройства, при кот нар-но форм-е всех компонентов реч сис-мы, относ-ся к звук и смысл сторам. В кач-ве общ признаков отмеч-ся позднее начо разв-я речи, скудн словарн запас, аграмматизм, дефекты произнош-я. ^:

~ отсутствие или лепетное сост-е речи

~ развёрнутая с эл-тами фонетич и лексико-грамматич недоразв-я

- ФФН – нар-е процов форм-я произносит сис-мы родного яза у детей с различ реч расстройствами из-за неправ воспр-я и произнош-я фонем

+ в примен-и ср-в общ-я:

- заик-е: рассм-ся как нар-е коммуникативн ф-ии речи при прав сформ-ся ср-вах общ-я. Возм и комбинир дефект (+ОНР)

* В клас-и не выд-ся в кач-ве см НР нар-я чтения и письма, т к они рассм-ся в составе ФФН и ОНР как отсроч последствия.

Нар-я реч разв-я – 1 из вариантов слож когнитивн дефекта, кот вкл в себя не тольк избират расстройства реч ф-ии, но и недостаточ-ть неязых ф-й и процов, в связи с чем пон-е 1ч дефект утрач свою актуальность (Г В Чирника, 2003). Реч недостат-ть в структе общ когнитивн нар-я целесообразно рассм-ть в кач-ве ведущ-нар-я.

Типология лиц, нужд-ся в логопедич пом (Грибова О Е):

- логопаты с НР, обуслов органич и ф-ной недостат-тью Ц и ПНС. Возник из-за нар-я реч зон КГМ. Опред-ся как ОНР при сохр интеллекте и полноценн Ае анализаторов. Эт те варианты, кот им резистентность (уст-ть) к кор возд-ю и в ряде случ не м б полностью компенсир-ны. К эт варианту м отнести детей с неврозоподобн заик-ем. В дальнейш у детей наблюд-ся устойч СНР, треб-е логопедич сопровожд-я на протяж-и всего t обуч-я.

- логопаты с несформ-тью язой компетенцией из-за отсутствия полноценн язой среды. В случ отсутствия своеврем пом в ран возре у реб-ка форм-ся СНР, кот снач рассм-ся как врем ЗРР. При нал-и адекватно орг-ной пом возм полноценн форм-е реч деят-ти. Сюда онос-ся и несформ-ть язой компетенции у детей-иммигрантов.

- логопаты с коммуникатив нар-ями, обуслов особ-тями лич-ти. 1 из прояв-й – реч негативизм. Сюда относ-ся дети с заик-ем невротич ф-мы.

11)

Особ-ти зрит воспр-я у лиц с НР:

Л И Белякова, Ю Ф Гаркуша, О Н Усакова, 1991:

Выяв у дошк с НР недостат сформ-ть целостного образа предмета. При эт зрит узн-е реальн объектов и их изобр-й не отлич-ся от нормы. Затруд-я появ-ся при усложн-и зад-й (узн-е предмета в усл-ях налож-я, зашумл-я (перечёрк)): ув-ся t прин-я реш-й, не уверены в прав-ти, е ошибки опоЗ, число кот ув-ся при ум-и кол-ва инф-ных признаков предмета.

В реализации зачи по перцептивн действию дети с ОНР чаще польз-ся эл-ными способами ориентир-ки (пример-е к эталону). Нередко дети с ОНР при пример-и фиг ориентир-ся не на ф-му, а на цвет. Дошк с ОНР им низк ур-нь разв-я буквенного гнозиса: с трудом дифф-ют норм и зеркальн напис-е букв, не узн буквы, налож др на др, труд-ти в назыв-и и сравн-и букв, сходных графич, наз-и букв печатного шрифта, данных в беспоряде => не гот к овлад-юписьмом.

При изуч-и ориентир-ки в пространстве выяв труд-ти в дифф-ии пон-й справа/слева, не м ориентир-ся в собств теле, особ при услож-и зад-й.

Е М Мастюкова, 1976, дети младш шк возра с дизартрией, алалией, оптико-пространств гнозис, лиц гнозис, пальцевой и оральный стереогноз.

Исслед-я лицевого гнозиса (методика Тардье) обнаруж зав-ть м-у нар-ем лиц гнозиса (особ- в обл оральной мускулатуры) и тяж-тью расстройств звукопроизнош-я. Выр-ные нар-я лиц гнозиса хар-ны для детей с дизартрией и алалией.

Нар-е оральн и пальцевого стереогноза исслед-лись при пом методики Рингеля. Реб-ку предлаг опред ф-му предметов, помещ в рот при закрыт глазах -> показ так фигу в наборе. Наиб выр-ные нар-я отмеч-ся у детей с алалией и дизартрией.

Нар-я пальцвого стереогноза у детей с НР не выяв.

Воронова 1993:

При обслед-и оптико-пространств у детей с ОНР выяв труд-ти в дифф-ии прав и лев стор, смеш-е поним-я предлогов, обознач пространств отнош-я. (Недоразв-е оптико-пространств гнозиса наблюд-ся со всеми ф-мами двиг-ной недостат-ти).

Калижнюк , Санукова, 1975, двигная недостат-ть:

По дан Мамайочук (1976), у детей с ДЦП (с дизартрией) в 70-85% случ отмеч-ся отстав-е в зрит воспр-и цвета, ф-мы, в изобразит дея-ти. При воспр-и цвета геометрич фиг дети с ДЦП испыт труд-ти в словесн обознач-и, плохо конструир-т и вырезают картинки, кубики, копир-т фиги, что свидет о нар-ях зрит воспр-я и пространств отнош-й.

Т о, экспериментальн выяв, что нар-е зрит воспр-я у детей с выр-ной реч пат-ей прояв-ся, в осн, в бедн-ти и недифф-ти зрит образов, инертности и непроч-ти зрит следов, отсутствии проч и адекватн связи слова со зрит представ-ем предмета.

Особ-ти тактильн воспр-я:

Тактильн агнозия – нар-е узн-я ф-мы объектов при относит сохр-ти пов-ной и глубок чувствит-ти.

Исслед-я нач в 1884: опис яв-е неузн-я предметов на ощупь. Выд-т:

+ нижнетеменной синдром: связ с расстройством слож ф-м тактильн гнозиса (астереогноз = тактильная предметная агнозия (глаза закр, на ладонь лож предмет; не м опред, что)). Не м интегрир-ть тактильн ощ-я, поступ-я от объекта. Чел прав воспр предмет зрит-но, но не узн на ощупь. Ощуп-я мелк предметы, прав оцен их признаки, но не м опознать предмет в целом. Встреч-ся труд-ти в вопрах фактуры предмета. Нередко нар-ся способ-ть к опоЗ букв, напис на коже (тактильн алексия). Нек авторы выд-т тактильную амнестич афазию – невозм-ть назв ощуп-мый с закр глазами предмет при сохр-ти его прав опис-я и назнач-я. Др авторы счит, что эт прояв-я амнестич афазии (заб назв-е предмета).

+ верхнетеменной синдром: нар-на схема тела (соматоагнозии). Расстройство узн-я частей тела, их расп-я по отнош-ю др к др. Способ-ть нарис-ть фигу, предварит опознанную наощупь, в > ^ страд при пор-и задн отделов теменной коры, а тактильн гностич расстройства – передн отделов.

Чаще всего нар-е стереогноза отмеч-ся при ДЦП, следствием кот яв-ся дизартрия. Астереогноз прояв-ся в труд-ти опред-я фактуры предмета, невозм-ти опред-ть ф-му. Хар-на нестойк-ть следового кинестетич образа (напр, при гиперкинетич ф-ме дизартрии тер-ся возм-ть следового образа). При гемипаретич ф-ме кинестетич воспр-е неполное, м б ложн. При мозжековой дизартрии – невозм-ть ощ-я прямой линии.

12)