Особенности игровой деят-ти заикающихся дошков

Робкие, не верят в свои F, не умеют поставить цель в игре. Выступ зрителями или берут подчиненные роли. С усил-ем заик-я - замкнутые, отказ-ся от игр. Неуместное фантазерство, резонерство, некритич-ть к своему повед-ю.

Г.А. Волкова (1982, 1984): заикающиеся 4-5 лет играют подграми по 2-3 чела, по-своему, забывая о товарищах. Повед-е во t игры, св-ное детям младш возра. 2^ные роли с однотипн действиями. Редко вступ в конфликты из-за распред-я ролей и сами их не распред-ют. Игра от неск-ких мин до 20. Плохо отдел правила игры от игр ситуации. Неоднознач отнош-е к кол-ву игроков. Им св-ны черты повед-я в играх, присущие хорош говорящим детям младш возра, не всегда м играть продолжит-но и до конца.

Среди заик 5-6 лет, по дан Г.А. Волковой (1994), ~ 1/3 м участв-ть в колл-ной игре, 1/3 — в играх подграми в 1-2 чела, и неск-ко > 1/3 любят играть в одиночестве, что свидетельств о существ вл-и заик-я. Дети играют в 1 игру от 5 до 20 мин, в их игре преобл правила игры, производн от конкретн игр-ых ситуаций. Те дети, кот предпочит играть в одиночестве, замкнуты и неск-ко пассивны. Они плохо выдерж длит-ное пребывание в колл-ве и в общ играх, лучше Ают в 1ообразн усл-ях, быстро усв-ют стереотипы движ-й и реч сопротив-я.

В 6-7 лет - игры > содержат-ны, разнообразны по сюжету и ф-ме исполн-я. Игровая акт-ть (виды):

- способны сами предлож тему игры, распред-ть роли, соглаш-ся на роль, предлож товарищем. Акт-но участв в приготов-и игрового места, выполн правила.

- умеют предлож тему игры, распред-ть роли, иногда конфликтуя с др детьми. Навязывают свой сюжет. Наруш правила.

- приним тему и роль от товарищей, акт-но со всеми готовят игровое место, по ходу игры редко высказ-ся. Правила игры выполн-т, своих не уст-ют.

- способны играть, принимая тему и роль от сверстников, взрос. Игровое место готовят по указ-ю > акт-ных игроков или с пом взрос. Пассив-ть. Правила соблюд-т под контролем взрос.

- редко участв в игре сами, затрудн-ся входить в игру даже после предлож-я темы и роли. По подсказке др готовят игровое место. Выполняют действия и правила, предлож-е игроками. Пассив-ть. Полн подчинен-е товарищам.

36)

Особ-ти учеб деят-ти лиц с тнр, заик-ем

Своеобразие. Для заик-ся хар-на зав-ть кач-ва учебн Аы от усл-й, в кот она протек.

Неустойч-ть деят-ти: измен-е привыч усл-й привод к неустойч-ти деят-ти, рассеиванию вн-я.

Слабость перекл-я: затрудн-я при выполн-и зад-й на перекл-е. При выполн-и зад-й, треб-их интеллектуальн и волевого усилий - перех с заданного вида Аы на > привыч, освоенный ранее.

Понижен смконтроль: неУ см проконтролир-ть результы собств и чужой Аы. С трудом анализир-т образец, сопостав-я написанное с печатн текстом, с трудом нах-т ошибки. Испыт труд-ти на зан-ях, когда нуж, обдумывая собств ответ и приготовив соотв примеры, следить за ответом своих товарищей, пом им в случае затрудн-й исправлять неправ ответы. В проце чтения не замеч своих (чужих) ошибок. При чтении по ролям диалогов произнос свои слова несвоеврем, иногда читают слова др лиц. Прибегают к мех приемам выполн-я зад-й, предпочитая заучивать, а не осмысливать прочит.

ОНР: нар-я чтения и письма как результ нар-я устн речи. Не м полноцен овлад грамотой. Ошибки в письме не всегда соотв ошибкам в произнош-и. Несформ-ть представ-й о звуковом составе слова. Побуквенное, угадывающее чтение. Недостаточ сформ-ны язы-е ср-ва, задерж разв-е коммуникативн и обобщающ ф-й речи. Плохо поним смысл математич операций, усл-е зачи, не м состав план реш-я зачи. Нужд-ся в расчлен-и усл-я зачи. НеЗ математич пон-й.

37)

Предмет психодиагностики - психич особ-ти процов, ф-й и сост-я лиц с НР. Особ-ти вн-я, пам, мыш-я, Аспособ-ти, темперамента, хар-ра, индивидуальн стиль повед-я, когнитивн стиль оцен-ся с целью обеспеч-я выбора оптимальн ср-в корр-и и обуч-я шков с НР. Конечн целью обслед-я яв-ся опред-е пед-ких усл-й и инд-ных приемов и методов пом, необх реб-ку с тем или иным реч расстройством. Психологич диагностика реш зачи:

- опред-е соотнош-я 1ч и 2ч в структе дефекта;

- выяв-е 2ч психич симптоматики, хар-ной для того или иного НР;

- опред-е общ и специфич зак-тей психич разв-я при НР различ генеза;

- изуч-е вл-я НР на форм-е лич-ти;

- выбор методов психокорр-и и психотерапии;

- опред-е критериев эффектив-ти и оценки возд-я психотерапии и корр-и.

Принципы:

+ общепед-кие

- комплексного подха, т.е. сис-матич и целостного исслед-я инд-но-Пч стан-я и разв-я; реализ-ся путем всестор обслед-я особ-тей разв-я базовых сфер психики — лич-ти, интеллекта, повед-я и др > частн ее св-в. Пч обслед-е сопровожд-ся оценкой сост-я орг-ов чувств (зр-я, слуха и др), двиг-ной сферы, НС. Пч диагностику необх рассм-ть тольк как пом в орг-ии комплекса клинико-Пго-пед-ких возд-й, эффектив-ть кот зав-т от учета клинич и пед-ких ф-ров в разв-и реб-ка.

- ед-ства диагностики и корр-и. Зачи корр Аы м б прав поставлены тольк на осне полн Пч диагностики как зоны актуальн, так и ближайш разв-я реб-ка. Схема и подбор диагностич и психокорр-ных методов д соотв-ть нозологии заб-я реб-ка, особ-тям его возр харок, специфике ВД.

- целостн изуч-я всех психич харок конкретн индивидуума конкретизир общ методологич принципы детерминизма и сис-мности. Наиб полно эт принцип раскр-ся в рамках деят-ностной П, согласно кот чел прояв себя с наиб полнотой в проце деят-ти. Так подх пом лучше выяв все сферы психики испытуемого - его лич-ти, интеллекта и повед-я.

- личностн подха: подх к реб-ку как к целостн лич-ти с учетом всей ее слож-ти и всех инд-ных особ-тей. В проце Пч корр-и мы рассм-ем не какую-то отдельн ф-ию или изолир-ное психич яв-е, а лич-ть в целом

- деят-ного подха. Обслед-е д осущ-ся с учетом ВД реб-ка; необх ориентир-ся такж на тот ВД, кот яв-ся личностно значимым для реб-ка или подростка.

- динамич изуч-я реб-ка: ориентир-т на то, чтобы при обслед-и выяснить не тольк то, что дети знают и умеют, но и их возм-ти в обуч-и.

- каузальности (этиопатогенетич). Пго-пед-кое обслед-е лиц с НР д б > сконцентрир-но не на внеш прояв-ях отклон-й в разв-и, а на действит-ных источ, порожд-их эт отклон-я. Сложн структа дефекта, иерархия отнош-й м-у симптомами и их причами опред-т зачи и цели диагностики.

- сочет-я инд-ных и коллегиальн ф-м обслед-я позв добив-ся наилучш результов при оптимальн затратах при провед-и обслед-я. Коллегиальн ф-ма м б полезна в проце обслед-я, когда 1 из спецов выступ как помощник др, орг-я повед-е обследуемого, созд-я +й эмоц-ный фон, и особ при анализе результов обслед-я В эт случ особ ценно взглянуть на 1 и те же факты под разн углом зр-я, выяв пробелы в получ инфы с тем, чтобы, восполнив их, сост адекватн картину психич статуса реб-ка.

- кач-но-кол-ного подха при анализе данн, получ-х в проце Пч обслед-я, ориентир-т на то, чтобы, с 1й сторы, в осне формальн кол-ных пок-лей леж кач-ное выд-е ед-ц эт измер-я, с др сторы, чтобы результы обслед-я не б сведены к эт формальным пок-лям, но б провед анализ проца выполн-я зад-й — способа логич послед-ности операций, настойч-ти в достиж-и цели и т.д. Кач-во выводов д опир-ся на тщательность и точ-ть произв-ных измер-й, а в осне точ-ти д леж кач-ная логич диагностич гипотеза.

+ этич:

- этич обращ-я с обследуемыми: д б учтено их добровольн жел-е участвовать в исслед-и, а такж их право отказ-ся от него в люб М по своему жел-ю и безо всяких для себя последствий.

- конфиденциальн-ти: обследуемый д б уверен в реализ-и права па недоступность получ-мой диагностич инфы др лицами без его согласия.

- соблюд-я интересов обслед-го: все результы обслед-я сообщ-ся в щадящ ф-ме при оптимальн исп-и получ инфы для оказ-я ему пом.

- ненанесения ущерба: защищ своих клиентов от физич и душевн дискомфорта, вреда и опасности. If риск так последствий сущ-т, то Пг обяз проинф-ть об эт испытуемых, достичь согласия до нача Аы и прин все возм меры для минимизации вреда. Проца диагностики м не примен-ся, if е вероятн-ть, что она причин серьезн и продолжит-ный вред участникам.

- компетентн-ти и беспристрастн-ти. Психодиагност д хор знать и поним те синдромы, кот возник при различ реч расстройствах. Он д счит-ся с возм-тями испытуемого.

38)