- •Психология.
- •Психология как наука. История развития представлений о предмете психологии.
- •1.Психология как наука
- •2.Предмет психологии
- •Основные направления развития человека. Психика и психические функции. Филогенез и онтогенез. Развитие культурной среды человека.
- •Развитие нервной системы в филогенезе.
- •Поведение как система реакций психики.
- •Факторы, влияющие на развитие психики, когнитивные процессы, ступени развития психики.
- •Инстинктивное поведение.
- •Поведение на основе условных рефлексов. Механизмы формирования условных рефлексов. Оперантное обусловливание.
- •Формирование условного рефлекса
- •[Править]Механизм формирования условных рефлексов
- •Виды условных рефлексов
- •Интеллектуальное поведение. Структура интеллекта (по Гилфорду).
- •Восприятие как психическая функция. Закон структуры.
- •Биологически обусловленное восприятие. Изменение его роли в филогенезе.
- •Память как психическая функция. Механизм памяти. Виды памяти.
- •Ранние виды памяти. Непроизвольное и произвольное воспоминание зрительных образов.
- •Неречевое мышление. Опыты Келера. Условия возникновения и внешнее проявление интеллектуальной реакции. Закон запруды.
- •Восприятие на основе прошлого опыта. Апперцепция.
- •Влияние мышления на восприятие. Вербальное восприятие.
- •Внимание и его развитие.
- •Развитие опосредованной произвольной памяти.
- •Мнемонические системы.
- •Культурное развитие и развитие языка, письменности и операций с числами.
- •Особенности и закономерности мифологического мышления.
- •1. Основные черты мифологического мышления
- •2. Символическая теория мифа
- •3. Мифологическое мышление как исторический тип
- •Современное мифологическое мышление.
- •1. Основные черты мифологического мышления
- •2. Символическая теория мифа
- •3. Мифологическое мышление как исторический тип
- •Изменение функций речи в онтогенезе. Исследования Пиаже. Эгоцентрическая речь. Развитие социальных функций речи.
- •Особенности детского понимания. Синкретизм. Особенности восприятия детей
- •Особенности детского стиля объяснения. Причинность и предпричинность.
- •Интерпретации явления эгоцентрической речи (Пиаже, Выготский).
- •Специфика впф
- •1.2 Строение высших психических функций
- •Развитие внутренней речи и закон развития высших психических функций.
- •Экспериментальное исследование развития понятий
- •Экспериментальное исследование развития понятий. Продолжение главы
- •Развитие реальных понятий. Пирамида понятий. Обобщение и осознание. Научные и житейские понятия. Развитие реальных понятий. Пирамида понятий. Обобщение и осознание. Научные и житейские понятия.
- •Соотношение процессов обучения и развития, развитие письменной речи. Соотношение процессов обучения и развития, развитие письменной речи.
- •Понятие личности в психологии. Структура личности.
- •Характер и его формирование. Акцентуации характера и их учет в педагогическом процессе.
- •Воля, эмоции, мотивация. Мотивационные черты личности.
- •Теория сензитивных периодов и педагогическая система Монтессори.
- •3.5 Принцип сенситивности
- •Построение педагогической системы, на основе концепций бихевиоризма.
- •Проблемы психологии подросткового возраста. Теории подросткового кризиса. Проявления подросткового кризиса.
- •Классификация видов профессиональной деятельности (по Климову).
- •Структура деятельности. Действие и операция.
- •Структура действия и структура ориентировочной основы действия.
- •Ориентировочная основа действия, ее виды. Координационная и дифференцирующая схема.
- •Мотивация и совершенствование действия. Технология формирования нового действия. Мотивационный этап.
- •Виды мотивации
- •[Править] Механизмы формирования биологических мотиваций
- •[Править] Теории мотивации
- •[Править] Иерархия потребностей Маслоу
- •[Править] Оптимум мотивации
- •Материальное и речевое действие. Переход действия во внутренний план. Этап формирование действия в материальной или материализованной форме.
- •Этапы формирование умственного действия в громкой речи и речи про себя.
- •Автоматизация материального и умственного действия. Автоматизация действий.
- •Количественные и качественные характеристики действий. Количественные и качественные характеристики действий.
- •Характеристики действия
- •Возрастные периоды развития действий, теория когнитивного развития Пиаже. Возрастные особенности развития действий.
- •Теория интеллектуального развитие ж. Пиаже.
- •Шкала поэтапного формирования умственного действия, особенности ее реализации, применение в учебном процессе.
- •Психология творчества. Творчество и креативность. Методы тестирования креативности.
- •Глава 9
- •Психоанализ. Теория и практика. ♦ 11 ♦ Психоаналитическая теория Фрейда ♦ Биографические сведения
- •♦ Стадии психосексуального развития
- •Оральная стадия
- •Анальная стадия
- •Фаллическая, или эдипова, стадия
- •Латентная стадия
- •Подростковый период (генитальная стадия)
- •Анна Фрейд о подростковой психологии
- •♦ Психические инстанции
- •Суперэго
- •Уровни осознавания психических инстанций
- •Центральная роль эго
- •Сновидения
- •Развитие эго
- •♦ Практическое применение
- •♦ Оценка
- •Эриксон и восемь стадий жизни. Теория кризисов.
- •Необычная биография
- •Североамериканские индейцы и ветераны войны
- •Восемь стадий человека
- •Достижение равновесия
- •Кризис подросткового возраста
- •Конфликты среднего возраста
- •Новый вклад в психоанализ
- •Психологическое обоснование теории программированного обучения (линейные и разветвленные обучающие алгоритмы).
- •Поведение и подкрепление
- •Учет и контроль
- •Оперантная техника
- •Программированное обучение
- •Теория развития языка Хомского.
Структура деятельности. Действие и операция.
образ раскрывает перед субъектом картину ситуации (включая и картину выполняемого или намеченного действия). Картина поля действия нужна субъекту для того, чтобы разобраться в обстоятельствах, предусмотреть эффективность намечаемого (или выполняемого, но еще не законченного) действия и, если нужно, внести поправки. Картина поля становится необходимым условием осуществления поведения, соответствующего меняющимся ситуациям. Поэтому, как только в жизни живых существ начинают доминировать ситуации изменчивые (индивидуальные, неповторимые) и неотложные, деятельность в которых не может осуществляться посредством стереотипных наследственно передаваемых форм поведения, главной жизненной задачей становится адекватная ориентировка сначала в значимых элементах поля и в их существенных взаимосвязях, а затем — в процессе исполнения действия. А раз так, то сама психическая деятельность по своей основной жизненной функции есть ориентировочная деятельность. : (1) учения об ориентировочной деятельности как сущностной характеристике психики и предмете психологии (лекции 1-3 настоящего издания); (2) учения об эволюции человеческой психики, филогенезе (лекции 4-7), антропогенезе и онтогенезе (лекции 8-9) как составных частях эволюционного процесса; (3) учения о формировании умственной деятельности человека (лекции 10-17); (4) учения о видах и формах психической (ориентировочной) деятельности (лекции 18-28). . Иными словами, чем в большей степени происходит эволюционное (биологическое) ослабление инстинктивного отношения к миру, тем большие требования предъявляются к содержанию и характеру ориентировочной деятельности. Блок «органическая потребность — специфическая чувствительность» замещается сложнейшим исторически и культурно опосредствованным процессом «опредмечивания потребностей» (А. Н. Леонтьев). ): восприятии, мышлении, памяти и т. д. Эти проявления душевной жизни человека могут и должны быть рассмотрены как особые формы ориентировочной деятельности. Они разнятся теми специфическими задачами ориентировки, которые порождает жизнь человека в обществе и которые в подобном дифференцированном виде свойственны лишь человеку. Так, задача восприятия — это ориентировка в наличной ситуации, в ее объективных характеристиках. Память направлена на решение задач по восстановлению прошлого. Мышление рассматривается как процесс решения задач, в которых нужно найти скрытое от непосредственного восприятия решение, и т. п. ЛЕКЦИЯ 10
ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ. ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЙ
Сегодня мы начинаем рассмотрение общего учения о формировании психических функций. С того момента, когда подвижность животных создает индивидуально не повторяющиеся ситуации, в которых невозможно успешное приспособление действия без его регуляции на основе образа, с этого времени и у животных, и тем более у человека каждое отдельное действие состоит из двух основных частей: из ориентировочной и исполнительной. Нам это важно заметить потому, что обычно, когда мы говорим о действии, то имеем в виду его исполнительную часть, без которой, конечно, вообще нет действия, а самое большее, что может быть без этого исполнения, — это только план действия, схема будущего. Так вот обычно мы имеем в виду только исполнительную часть и забываем о том, что само исполнение в решающей степени зависит от ориентировки субъекта в условиях этого действия, забываем об ориентировочной части. А между тем она является управляющей частью. Как вы потом увидите, решающие моменты в процессе образования отдельных действий в их конечном качестве, в успехе их применения, вообще в их роли для жизни индивида зависят от качества ориентировочной части действия. Именно ориентировочная часть, а вовсе не все действие представляет предмет психологии. Вот этим предметом, т. е ориентировочной частью каждого отдельного действия, мы сейчас и займемся.
В ориентировочной части действия приходится различать очень много составляющих, так сказать, подчиненных систем, но прежде всего в ней различаются две большие системы — это мотивационная ее часть и собственно операционная. Операционная часть — это часть, в которой представлен состав действия. Мотивационную часть мы сейчас рассматривать не будем, хотя она имеет величайшее значение. Мы ее не рассматриваем не потому, что она такого значения не имеет, а потому, что мы ее рассмотрим потом, отдельно, самостоятельно, а сейчас сосредоточимся на операционной части ориентировки действия. В операционной части приходится различать, по крайней мере, четыре основных компонента.
Первый компонент — это построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать. Это не всегда обязательно целиком новая картина, но это картина, которая всегда нуждается в уточнении или, по крайней мере, в подтверждении, что это такая же картина, с которой вы встречались уже и прежде. Это каждый раз требует подтверждения, или дополнения, или даже построения заново. Значит, первый основной компонент — это построение или уточнение картины наличной ситуации.
Второй компонент операционной части ориентировки — это выяснение основного значения отдельных компонентов этой ситуации для актуальных интересов действующего субъекта. Речь идет именно об этом, потому что есть и другие значения этих частей: значения в качестве средства действия, вспомогательных условий действия и т. д. Но сейчас идет речь о выяснении того значения, которое имеют отдельные компоненты этой ситуации для основной, актуальной потребности субъекта. Алексей Николаевич Леонтьев любит это называть таким возвышенным термином, как личностный смысл. Конечно, по отношению к человеку это правильно, хотя и не всегда столь возвышенно. А в более общем виде речь идет именно о значении отдельных компонентов для индивидуальных потребностей субъекта.
Третий компонент — это составление плана предстоящих действий. У животных плана нет, но у животных тоже идет речь о выделении пути к достижению намеченного (желаемого) объекта, или, наоборот, ухода от этого объекта, если он представляет что-то опасное или нежелательное.
Последний, четвертый компонент очень сложный. Это — дальнейшая ориентация действия в процессе его выполнения Его нужно было бы назвать так, как обычно мы его называем: регуляцией действия в процессе его исполнения. В эту регуляцию входят две большие части, которые нужно разделять. Это собственно контроль за исполнением и затем наметка коррекции, т. е. исправления замеченных отклонений.