2. Особенности детского стиля объяснения. Причинность и предпричинность.

Понимание имеет внешнюю сторону — мы видим реакцию действия.

Контроль понимания с помощью объяснения — человек объясняет то, что он понимает.

Объяснение — вербально выраженное понимание.

Объяснение — это умение вербально мыслить, умение передавать мыслительный опыт.

Умение объяснить = Смысл объяснённого / Смысл понимаемого.

В эксперименте ребёнку передавалось два вида информации: вербальная (история) и действенная (схема функционирования устройства).

Из текста выделялись основные моменты — единицы информации.

Ребёнок хуже понимает историю, однако лучше её объясняет.

Устройство же он понимает лучше, но объясняет хуже.

Сказка понимается хуже, т.к. она вне опыта. Устройство же лежит в практическом опыте.

Объяснение — это вербальное преобразование.

Свойства плохого объяснения:

Ребёнок считает, что если он сам понимает, то и другие это понимают. А если он что-то не понимает, то и другие тоже не понимают. Он объясняет только то, что сам не понимает (эгоцентризм мышления — считает, что люди чувствуют и думают, как он сам).

В истории, рассказанной ребёнком, обилие местоимений, не определяющих точно объект. При объяснении устройства, изобилуют фразы «так», «потому-что», «тогда» и подобные.

Черты детского стиля объяснения:

• Сокращённость (редукция). Понятное автором опускается;

• Обилие местоимений;

• Наличие неосмысленных или плохо осмысленных речевых конструкций.

Причины:

• Эгоцентризм мышления (неуказанные действующие лица, пропущенные куски);

• Особенности усвоения вербальных конструкций (конструкции запоминаются и применяются до того, как они становятся осмысленными — похоже на эхолалии при развитии речи).

2. Интерпретации явления эгоцентрической речи (Пиаже, Выготский).

Введение

Лев Семенович Выготский (1896-1934) – один из выдающихся русских психологов и философов. В статье "Сознание как проблема поведения" (1925) он наметил план исследования психических функций, исходя из их роли в качестве непременных регуляторов поведения, которое у человека включает речевые компоненты. Первый вариант своих теоретических обобщений, касающихся закономерностей развития психики в онтогенезе, Выготский изложил в работе "Развитие высших психических функций", написанной в 1931 году.

Понятие о функции, выработанное функциональным направлением, радикально изменялось. Ведь это направление, усвоив биологический стиль мышления, представляло функцию сознания по типу функций организма. Выготский сделал решающий шаг из мира биологии в мир культуры. Следуя этой стратегии, он приступил к экспериментальной работе по изучению изменений, которые производит знак в традиционных психологических объектах: внимании, памяти, мышлении. Опыты, которые проводились на детях – как нормальных, так и аномальных, побудили под новым углом зрения интерпретировать проблему развития психики. Новшества Выготского не ограничились идеей о том, что высшая функция организуется посредством психологического орудия. Он считал, что развивается не отдельно взятая функция (память или мышление), но целостная система функций. При этом в различные возрастные периоды соотношение функций меняется. (Например, у дошкольника ведущей функцией среди других является память, у школьника – мышление.) Развитие высших функций совершается в общении. Учтя уроки Жане, Выготский трактует процесс развития сознания как интериоризацию. Всякая функция возникает сначала между людьми, а затем становится "частной собственностью" ребенка. В связи в этим, Выготский вступил в дискуссию с Пиаже по поводу так называемой эгоцентрической речи.

Понятие высших психических функций согласно Выготскому Л. С.

Л. С. Выготский: выделял натуральные, природные функции (они непроизвольны) и психические, присущие только человеку. Для приспособления к жизни общества человеку необходимо овладение социально-культурным опытом.

Основные свойства ВПФ:

• социальны по существу, не нужны отдельному человеку, разделены между людьми (функция слова).

• опосредованны по характеру. Людей соединяют речевые знаки. ВПФ появляется дважды: на уровне внешних средств и как внутренний процесс.

• произвольны по процессу формирования (произвольность - результат опосредованности, освоения средств).

• системны по своему строению (созданы на основе нескольких натуральных функций; ВПФ взаимосвязаны, не возникают по отдельности).