2. Развитие реальных понятий. Пирамида понятий. Обобщение и осознание. Научные и житейские понятия. Развитие реальных понятий. Пирамида понятий. Обобщение и осознание. Научные и житейские понятия.

Ребёнок осваивает уже существующие понятия в культурной среде.

Можно наблюдать в одно и то же время понятия разных уровней.

Альтернатива самостоятельному изучению — обучение — направленное формирование понятий.

Существует направленное и ненаправленное образование понятий:

• образование житейских (спонтанных) понятий;

• образование научных понятий.

Они отличаются по механизму своего формирования.

Спонтанные понятия:

• В культурной среде.

• Внутри суждений.

• Определение одних понятий через другие.

• Разная степень общности (… → растение → цветок → роза → …).

Структуры обобщения (напр., «синкрета-комплекс-понятие») отличаются от структур общности (напри., «растение-цветок-роза»), хотя и связанны с ними.

Для ребёнка понятие образуется по возможному действию с предметом (все цветки можно сорвать).

Первая структура общности связана с функциональностью.

Общие понятия (напр., «цветок» и «роза») могут находиться в разных общностях.

Комплекс — выделение признака.

Общности прямо не совпадают со структурой обобщения, но между ними есть тесная связь.

Каждой структуре обобщения соответствует своя структура общности.

Построение системы понятий, за счёт выявления функциональности понятия, даёт произвольность управления этими понятиями.

Осознание — вербализация, подчинение...

Можем оперировать → Можем управлять → Осознаём → Понимаем → Выживаем.

В основе осознания лежит обобщение собственных психических процессов, приводящее к овладению ими.

В житейских понятиях далеко не всегда нужно строить сложные структуры.

Характеристики житейских понятий:

• Неспособность к осознанию и построению взаимосвязи;

• Человек использует понятия, но не определяет их (непроизвольны);

• Между ними затруднено установление общности.

Когда что-то отличается от другого, осознание происходит быстрее. Различия осознаются лучше, чем сходства.

Путь развития житейских понятий может идти только снизу-вверх.

Основа их развития — на базе образующихся научных понятий.

Научные понятия:

Понятия даются на самом верхнем уровне — через определения.

Далее, они требуют поддержки через более частные понятия.

Подросток может понимать определение, но формулировать его как комплекс.

Понимание: вербальное, образное, действенное.

Изначально обладают осознанностью и системностью.

Пути развития состоят в перенесении понятий на конкретные ситуации.

Развиваются сверху-вниз.

Взаимосвязь этих двух типов:

В период обучения ведущими являются научные понятия.

Если не развита система спонтанных понятий, не поднять высоко и научные.

Синкреты и комплексы остаются, но они преобразуются.

2. Соотношение процессов обучения и развития, развитие письменной речи. Соотношение процессов обучения и развития, развитие письменной речи.

Существует 3 взгляда:

1. Обучение и развитие строятся как независимые процессы (пользуются процессами развития).

2. Обучение и развитие — это одно и то же (обучение не даёт больше того, что даётся непосредственно).

3. Развитие, как созревание — это один процесс. Развитие, как обучение — другой.

Развитие и образование новых психических функций в процессе обучения. Созревают новые психические структуры.

Формальные дисциплины — дисциплины, являющиеся ключом ко всем остальным.

Вопросы для определения соотношения обучения и развития:

1. Созреют ли необходимые функции к началу обучения?

2. Временное соотношение обучения и развития — что идёт вторым?

3. Взаимодействуют ли предметы в ходе развития?

4. Влияют ли законы актуального и ближайшего развития?

Ответы:

1. Нет. Пример — письмо — это качественное изменение, а не сумма устной речи и моторики.

2. Обучение всегда впереди развития. Нет закона равномерного развития — процесс развития нелинеен. Обучение идёт впереди и идёт не плавно.

3. Взаимодействуют, если влияют на одни и те же структуры.

4. Нужно измерять способности ещё и когда человек может сделать что-то в сотрудничестве (зона ближайшего развития).

«Зона ближайшего развития» определяется как:

• Способность дальнейшего развития навыка, если человек способен сделать что-то с чьей-то помощью (напр., преподавателя).

• Совокупность развивающихся способностей и функций, которые можно стимулировать с помощью обучения.

• То, что определяется через разницу между научным и спонтанным понятием (то, что находится между ними).