2. Развитие внутренней речи и закон развития высших психических функций.

!!!!!!СМОТРЕТЬ ВЫШЕ!!!!!!!

Эгоцентрическая речь по Выготскому (в отличии от Пиаже) — это очень важный этап.

Эгоцентрическая речь — это речь для себя.

Это некоторая недифференцированная форма речи. Одна её часть переходит в речь для себя (внутренняя), а другая — в социальную речь (речь для других).

Внутренняя речь — это речь минус звук.

Речь шёпотом и эгоцентрическая речь — речь шёпотом ни чем не отличается от обычной речи, и может быть вызвана инструкцией говорить тише.

Эгоцентрическая речь:

• Гинетически — особая стадия;

• Структурно — похожа на внутреннюю речь (сбивчива, бессвязна);

• Функционально — внутренняя речь (для себя).

Внешняя речь; Социальная речь ← Эгоцентрическая речь → Внутренняя речь.

Стадии развития речи:

1. Натуральная стадия (природная) — неосмысленная передача эмоций.

2. Наивная стадия: по форме становится речью ребёнка; проявления — эхолалии, неосмысленные конструкции; проявления имеют случайный характер.

3. Внешние операции.

4. Вращивания.

5. Внутренняя речь.

Высшие психические функции — это функции, социальные по своему формированию, и опосредованные за счёт речи и потому произвольные.

Когда мы овладеваем каким-то навыком, мы делаем это опосредованно относительно речи.

Любое обучение идёт от натуральной стадии и внутренней, проходя по всем ступеням.

2. Экспериментальные методы исследования развития понятий и основные ступени развития понятий.

   Модель взаимосвязи мышления и речи. Экспериментальные методы исследования развития понятий и основные ступени развития понятий.

Речь — это применение языка, как инструмента.

Знак → Смысл. Слово → Значение 1, Значение 2, …

Понятие объединяет в себе знаковую и смысловую стороны.

Развитие понятий — это сущностная сторона развития вербального мышления.

Понятия нужны для какого-то действия, и они должны появляться, когда они необходимы.

Зрелое понятие — это когда человек начинает осознанно и произвольно применять его для решения задач.

Развитие понятий — это развитие соотношений слова и значения.

Для исследования нужно узнать, как понимается слово.

Методы исследования:

1. Метод словесных определений (спрашивание):

- Вербальные выражения далеко не всегда соответствуют пониманию.

- У взрослого и у ребёнка разный опыт — это разные люди. Требуется лонгитюдное исследование — исследование на протяжении всей жизни.

2. Метод искусственных понятий:

Методика:

Берутся фигуры и как-то абстрактно называются — даются понятия, относящиеся к данным фигурам и базирующиеся на их свойствах («фаль» - маленькое, лёгкое; «гацун» - большое и тяжёлое). Далее происходит выбор объектов, обладающих данным свойством.

Первая часть — период заучивания. Вторая часть — решение задачь.

Выводы:

- Понятие развивается в процессе его продуктивного использования (в процессе функционирования речи).

- Отличие ребёнка и взрослого в том, что они пользуются разными инструментами для решения задач. Цели одинаково понимаются, но решаются по-разному. Есть возраст, когда происходит перелом в способе решения задач — ~12 лет. С 12 лет при решении задач основное внимание уделяется именно образованию понятий, они начинают активно использоваться для решения задач. Поэтому не стоит учить некоторым вещам раньше 12 лет (программирование).

3. Метод двойной стимуляции:

Присутствуют два стимула: абстрактные объекты (то, как они выглядят), знаки (то, как их называют).

Даётся задача. В процессе решения задачи человек ищет средства.

1. Выработка понятий.

2. Использование понятий для решения каких-то задач.

Вывод из эксперимента Выготского подтвердил, что в переходном возрасте происходит перелом.

Слово является продуктивным. Понятие образуется и развивается в процессе продуктивного его использования.

Основные этапы развития понятий:

1. Синкреты.

Связаны с опытом личного восприятия. Выбираются субъективно. Предметы, объединённые общим впечатлением (образование наугад; пространственно-временная общность объектов; совокупности...).

2. Комплексы.

Появляются объективные элементы (фактические признаки, которые «на лицо»).

1. Ассоциативный комплекс — разные объекты называются одним словом.

2. Коллекции — подбор предметов по признаку дополняющих функций.

3. Цепной комплекс — существует общность между двумя соседними объектами.

4. Диффузный комплекс — признак «как-бы повторяется».

1. Мышление в псевдопонятиях (вербальные схемы).

Окончательное становление понятий:

Переизбыток комплексного мышления — слишком много свойств объекта.

Первая фаза на пути окончательного становления понятий — выделение и изоляция основных признаков от конкретики — абстрагирование.

Развитие настоящих понятий:

1. Абстрагирование.

Уменьшается количество признаков, какие-то остаются «за бортом».

2. Потенциальные понятия.

Базируются на восприятии. Отмечается, для чего используется слово. (у обезьяны - «палка — это что-то для сбивания бананов»).

Признаков много, но тех, которые относятся к функциональности — всего несколько.

Использование слова в конкретной практике → Функциональность → Потенциальные понятия.