12. Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.

Уже в глубокой древности люди придавали большое значение памяти. В др Греции этот психический процесс высоко ценился. Матерью всех муз древние греки считали богиню памяти Мнемозину. Поэтому процессы памяти до сих пор принято называть мнемическими процессами в честь имени греческой богини памяти.

В различные эпохи роль памяти была неодинакова. В др. времена, когда чел-во не владело еще письменностью, требования к прочности и точности запоминания и сохранения прошлого опыта были особ. высоки. В наст. время такое развитие памяти, как способность почти буквально восстанавливать воспринятое ранее, уже не требуется. Резко увеличился объем сведений, к-рые приходится усваивать и использовать современному человеку. Память – основа психической жизни личности. Без сохранения следов воздействовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее.

Без памяти человек бы перестал бы ориентироваться в окруж. среде.

Мышление предполагает оперирование понятийным аппаратом и представ-ями. Создание образов в вообр-нии невозможно без запаса предст-ний, преобразуя к-рые можно создавать нечто новое. Но для того, чтобы оперировать образами и понятиями необходимо иметь их в памяти. .

Память – познавательный процесс запоминания, сохранения и воспр-ния информации.

Память даст возможность человеку увязать в единый процесс прошлое, наст. и будущее. Благодаря памяти человек впитывает опыт предшес-щих поколений, приобретает новые ЗУН.

Каждый из процессов памяти протекает по особым закономерностям.

• Запоминание. Это - избирательное закрепление (запечатление) образа в памяти. Лучше всего запоминается то, что связано со значимыми целями, мотивами и способами деятельности данного человека. Процесс запоминания, как и сама память, может быть кратковременным, оперативным и долговременным - в зависимости от того, какие задачи «обслуживает» память.

Различают запоминание:

смысловое (логическое), где ведущими являются процессы мышления;

механическое, реализуемое в рез-те прост. многокр-ых и однотипных повт-ний образа;

ассоциативное, когда образ связывается с каким-либо другим образом (феномен ассоциативного запоминания использован в «детекторе лжи»).

• Воспроизведение. Это процесс восстановления закрепленного в памяти образа без предварительного повторного восприятия. Воспроизведение осуществляется посредством извлечения образа из долговременной памяти и перевода его в оперативную.

Существуют различные виды воспроизведения:

узнавание - воспроизведение образа при повторном восприятии;

припоминание - это преднамеренное (произвольное) воспроизведение материала в соответствии с поставленной перед собой целью и задачей;

воспоминание - это воспроизведение при отсутствии самого объекта.

• Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти некоторых сведений.

• Забывание. Это процесс постепенного уменьшения способности припоминания и воспроизведения образа, хранящегося в долговременной памяти.

На память влияют Защитные механизмы психики. Они вытесняют из памяти события, нарушающие психическое равновесие индивида.

-Отсутствие потребности в непрерывном использовании одной и той же информации (то, что долго не используется, быстрее уходит из памяти).

-Характер занятий, предшествующих и последующих запоминанию.

Правила и приемы управления памятью

Объективные факторы управления памятью: окружающая обстановка, характер запоминаемого материала (его логичность, связность, наглядность и внешняя доступность), фармакологические средства, электрические, электромагнитные и акустические воздействия.

Субъективные факторы управления памятью: задатки индивида, его повседневная практика, психологические установки, мотивация, индивидуализированные приемы запоминания, физическое и психическое состояния человека.

Современные методы управления памятью используют процессы регуляции внимания, приемы структурирования и логического осмысления материала, тренировку воображения, мнемонические средства и др.

Чем выше уровень самостоятельности, проявляемой человеком в процессе своей профессиональной деятельности, тем быстрее развивается память.

Чем выше мотивирована деятельность, тем прочнее запоминание. Именно отсутствием связи с активной повседневной деятельностью объясняется явление «студенческого парадокса», когда буквально на следующий день после сдачи экзамена от накопленных перед этим знаний по предмету остаются, увы, одни слабые воспоминания.

Чем сильнее материал осмыслен логически, тем его легче запомнить.

Интересный материал, вызывая эмоции, способствует развитию памяти.

Число повторений материала не компенсирует слабого внимания к нему.

Выявлено, что несколько десятков повторений в течение месяца небольшими фрагментами продуктивнее, чем сотни повторений в день материала в целом.

Запоминание лучше при структурировании материала на относительно законченные фрагменты (или по схеме «дерево») и их повторении в течение «растянутого» времени (повторять не подряд все сразу, а в течение неск. отрезков времени - часов, дней).

Существенный эффект - в вербальном «озвучивании» запоминаемого материала и его эмоциональной раскраске.

Курсы ускоренного чтения для улучшения памяти используют психолингвистические факторы, выделяющие наиб. важные моменты в смысловой структуре текста.

Гл. условие эффективности любых приемов управления памятью – их индивидуализация, т. е. их соответствие характеристикам личности.