6.Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.

Большинство зарубежных теорий можно объединить в 3 подхода:1) Биолагезаторское (наследственность, генетика, физиология). Данное направление идет от работ Г.Спенсера, С.Холла, Д.Болдуина, К.Бюлера и других ученых. В биогенетическом направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента - темперамент и задатки способностей. Вывод: основной фактор- наследственность, ребенок рассматривается как пассивный объект.

2) Социолагезаторское (абсолютизируется значение окружающей среды). сформировалась в науке с начала XX в. под влиянием работ французской социологической ш к о л ы , начиная с работ Э .Дюр-кгейма, Г.Тарда, Ш.Блонделя, П.Жане и других ученых.

Истоки социологизаторского (социогенетического) направления - в идеях философа ХУII века, Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как восковая доска (или чистый лист бумаги). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. ВЫВОД: в качестве основного фактора рассматривалась среда, активность ребенка не учитывалась.

Основным механизмом социализации признавалось подражание 3) Наиболее многочисленное третье направление, которое называют теориями двух факторов. Первым принцип конвергенции двух факторов в начале XX в. выдвинул Вильям Штерн. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его стороны. Эти стороны развития пересекаются, т.е. происходит конвергенция.Эта теория рассматривала вопрос соотношения среды и наследственности. Но теория конвергенции не рассматривала:- внутренние причины психического развития; -активность ребенка( считая, что он пассивен, приспосабливается).

Отечественная теория психического развития

Постановка проблемы психического развития в отечеств. и зарубежн. психологии различается. В отечественной психологии существует источник, условие и движущие силы психического развития человека между ними существуют определённые связи. Условием психического развития в отечественной психологии является потенциал. Для развития психики важно «необходимое недостаточное условие» также источником психического развития является социальная среда. В основе возрастных периодов лежат определенные закономерности развития, знание которых нужно педагогу при обучении и воспитании развивающейся личности. При этом отечественные психологи опираются на положение Л.С. Выготского о том, что возрастная периодизация должна основываться на сущности самого процесса развития. Развитие ребенка — это присвоение им исторического опыта в ходе организованной взрослыми деятельности и общения. Исходя из этого, выделяются два основных принципа в подходе к развитию ребенка: принцип историзма и принцип развития в деятельности. Эти принципы были выдвинуты и раскрыты отечественными психологами Л.С. Выготским, П.П. Блонским, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и др.

Леонтьев выдвинул теорию, что в человеке содержится набор тех способностей качеств и свойств психической жизни, которые развивается у каждого конкретного человека на основе присвоения общественно-исторического опыта.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского(единство наследственных и социальных моментов в процессе развития). Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

7. Психологические основы современных теорий обучения.

Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

1. Ассоциативно – рефлекторная теория обучения (самая распространённая).

В основе этой теории лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно – рефлекторной деятельности головного мозга человека.

Смысл теории (коротко): Усвоение знаний, формирование навыков и умений – есть процесс образования в сознании человека различных ассоциаций (простых и сложных) и включает в себя следующие этапы: - восприятие учебного материала; - его осмысление, понимание внутренних связей и противоречий; - запоминание; - применение в практической деятельности. Из данных теоретических положений можно сделать практические выводы:

Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь различные органы чувств, применять специальные приемы (выделять главное, применять подчёркивание, выделение цветом, предлагать обратить особое внимание).

Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

- доступным; - взаимосвязанным; - правильно понятым; - актуализированным.

В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо: - составление конспекта изученного; - повторение; - применение полученных знаний в практической деятельности.

Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.

2. Теория проблемно-деятельностного обучения.

Основной смысл: в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную проблему, мысленно и практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее решения.

Можно выделить несколько этапов познавательной учебной деятельности учеников:

- восприятие и осмысление обучаемыми созданной учителем проблемной ситуации.

- обучаемые пробуют разрешить возникшую проблему на основе имеющихся у них знаний, а когда это не удается, они путем догадки, рассуждений или в ходе самостоятельного поиска новых знаний в учебниках выстраивают мысленную модель своих действий по ее решению.

- практические действия, уточняется и корректируется принятое решение.

- анализ проведенного действия и проверка правильности решения проблемы.

3. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

- Согласно этой теории и в ее основе лежит психический механизм интериоризации (т.е. перевода внешних действий во внутренний план). Этапы:

1. Организация материального действия с предметами, или материализованного (схемы чертежи, раздаточные материалы), т.е. внешние, практические действия.

2. Перенос действия в план громкой речи. Предметы, схемы, модели убираются, и ученик вслух проговаривает то, что он только что делал.

3. Рассказ о действии про себя, или этап внешней речи про себя.

4. Переход речи про себя во внутренний план, который является механизмом мышления. Усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче, скорее и становится допустимым в более раннем возрасте, чем при использовании других форм обучения.

4. Концепция программированного обучения.

Программированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции (блоки, модули) учебной информации, подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. После каждой порции информации дается контрольное задание в виде вопроса, задачи, упражнения, которое нужно выполнить. В случае правильного выполнения контрольного задания обучающий получает новую порцию учебной информации. Объединение идей модулей с технологией проблемного обучения дает гибкую технологию проблемно-модульного обучения.