8. Понятие об общении. Психологическая характеристика общения.

Общение – это процесс обмена информацией и взаимодействия между людьми, основанный на восприятии и понимании людьми друг друга.

Общение является слагаемым 3-х основных компонентов (структура общения):

1. Коммуникативная сторона общения – состоит в обмене информацией. При этом информация не только передаётся, но и формируется, уточняется, развивается.

2. Интерактивная сторона общения – представляет собой обмен не информацией, а действиями в процессе организации и осуществления взаимодействия между людьми.

3. Перцептивная сторона общения – это процесс восприятия партнёрами друг друга, их внешнего облика и внутреннего мира. Эффективность восприятия (перцепции) связана с социально-психологической наблюдательностью, позволяющей по внешним проявлениям индивида улавливать его существенные особенности и прогнозировать поведение.

Основные механизмы социальной перцепции:

Идентификация (уподобление) заключается в попытке поставить себя на место партнёра. Близким к идентификации является механизм эмпатии. Однако, при эмпатии происходит не рациональное понимание проблем другого человека, а стремление откликнуться на них эмоционально.

Рефлексия – это осознание индивидом того, как он воспринимается партнёром по общению.

Виды общения: Вербальное – невербальное, контактное – дистантное, непосредственное – опосредованное, устное – письменное, межличностное – массовое, частное – деловое (официальное), искреннее – манипулятивное.

Средства общения: Язык, интонация, мимика, жесты, взгляды (контакты глаз), позы.

9. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.

Младший школьный возраст – это период в жизни ребёнка с шести до десяти лет, когда он проходит обучение в начальных классах

Основные псих-ие новообразования у мл. школьников:

1. Произвольность внимания – это направлание и удерживание ребенком своего внимания в зависимости от поставленной цели. Связано с развитием речи, мышления и деятельности в целом. Стадии проявления произвольного внимания:

- стадия внешних (речевых) стимулов (сохранение «соскальзывающего» внимания только с помощью взрослых);

- стадия личных целей (пик 7 – 7,5 лет, осознание роли внимательности в достижении цели, самостоятельное направление и удержание ребенком своего внимания);

- стадия волевых усилий или послепроизвольное внимание. Развиваются волевые механизмы управления вниманием, или формируется привычка заставлять себя быть внимательным. Эти навыки связаны с формированием норм поведения.

2. Внутренний умственный план действий (навык выполнения действий над представлениями и понятиями в отсутствии реальных предметов или явлений). Его формирование и развитие обеспечивает овладение ребенком умениями использовать в различных видах деятельности и общения язык и другие знаково-символические средства.

3. Рефлексия личностная и интеллектуальная – это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

- Личностная рефлексия понимается как осознание действующим лицом того, как он воспринимается партнёром по общению. Ведет к самопознанию, исследованию своего поведения, своих личностных особенностей, отношений с людьми, своего поведения, самооценке.

- Интеллектуальная рефлексия – это когда ребенок начинает размышлять об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени. Совершенствуется способность хранить и извлекать информацию из памяти, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают.