- •1. Основные методы психологии.
- •2. Психологические основы развивающего обучения.
- •3. Периодизация психического развития и ее основания.
- •4. Понятие о личности. Структура личности.
- •5.Закономерности восприятия и их учет в процессе обучения.
- •6.Основные теории психического развития в отечественной и зарубежной психологии.
- •8. Понятие об общении. Психологическая характеристика общения.
- •9. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте и их характеристика.
- •10. Понятие о внимании. Учет закономерностей внимания при организации учебной деятельности школьников.
- •11. Понятие о группе. Виды групп и их психологическая характеристика
- •12. Понятие о памяти. Учет закономерностей памяти при организации учебной деятельности школьников.
- •13. Основные психологические новообразования в подростковом возрасте (13 – 17 лет) и их характеристика.
- •14. Условия формирования научных понятий и умственных действий в процессе обучения.
- •17. Психологические барьеры в общении: их причины и пути предупреждения.
- •18. Психологическая характеристика педагогического общения.
- •19. Понятие о воле и волевых качествах личности.
- •20. Понятие о темпераменте. Учёт особенностей темперамента в учебно-воспитательной работе.
- •4 Основных вида темперамента:
- •21. Теории личности
- •22. Понятие о характере. Условия его формирования
- •23. Психология личности и деятельность учителя
- •24. Общие и специальные способности, и их характеристика
- •25. Психологические особенности общения и взаимоотношений в подростковом возрасте
- •26. Понятие о воображении. Его развитие в процессе обучения
- •27. Психологические факторы, определяющие успешность обучения.
- •28. Психологическая сущность педагогической оценки.
- •29. Психологическая сущность воспитания.
- •30. Структура учебной деятельности. Мотивация учения.
18. Психологическая характеристика педагогического общения.
В своей работе «Педагогическое общение» (1979) видный отечественный психолог А.А. Леонтьев проанализировал оптимальное педагогическое общение и возможности его развития. Обратимся к этой информации. «Оптимальное педагогическое общение, — пишет автор, — такое общение учителя (и шире — педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя».
Для оптимального педагогического общения чрезвычайно принципиальным является соблюдение оптимальной социальной дистанции. Социальная дистанция характеризуется различием социальных позиций учителя и учеников, их правами и обязанностями по отношению друг к другу. Если социальная дистанция увеличивается, может возникнуть отчуждение; если сокращается, то возникает опасность фамильярности. Чрезмерная собственная активность учителя может привести к перенасыщению общением, вызвать отрицательные эмоции от взаимодействия с педагогом, даже от его внешнего вида, звучащего голоса.
Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств. Педагогическое общение по функциям есть контактное и дистантное,информационное, побудительное, координационное, устанавливающее отношения взаимодействия всех объектов образовательного процесса. Педагогическое общение характеризуется двойственной направленностью, полиинформативностью, высокой степенью репрезентативности. Педагогическое общение образует специфический синтез всех основных характеристик, находящий выражение в новом качественном содержании и определяющийся характером взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива. Пед. общение направлено не только а само взаимодействие и на обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, - на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений. В силу этого п.о. характеризуется как бы тройной направленностью на само учебное взаимодействие, на обучающихся ( их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения. В то же время п.о. определяется и тройной ориентированностью ее субъектов: личностной, социальной, предметной. Своеобразие п.о., выявляясь во всей совокупности названных характеристик, выражается также и в том, что оно органически сочетает в себе элементы личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного общения.
Учитель помогает, облегчает ученику выразить себя, выразить то, что в нем есть положительного. Заинтересованность в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения помогает, облегчает общение, способствует самоактуализации и дальнейшему развитию ученика.