Практичні завдання:

1. Вчителька Є.П. Потапова розробила методику навчання дітей письму за допомогою буквених трафаретів Монтессорі. В основі цієї методики наступні елементи: малювання інженерною лінійкою довільних фігурок з наступним штрихуванням (зліва направо, згори вниз і знизу вгору); запам’ятовування правопису букв за допомогою зорового сприйняття і ощупування вирізаних з тонкого наждачного паперу літер; багаторазове написання букв спочатку через трафарет, потім без нього. Перенесіть подібний підхід до навчання математиці та природознавству, запропонуйте ідеї створення відповідних дидактичних засобів для навчання цим предметам.

2. Порівняйте заняття на тему „Сіль” (вік дітей – 8-9 років), яке проводили за двома різними дидактичними системами: Монтессорі та Дьюї. За обома системами пізнання світу відбувається шляхом експерименту, через практичну діяльність дітей. Але, якщо у школі Монтессорі провідна ідея – це розвиток почуттів, то у школі Дьюї – розвиток активності, прагматичного сприйняття навчання. Доповніть таблицю характеристиками елементів заняття на одну тему в різних системах навчання:

Порівняння дидактичних систем

	Система Монтессорі	Система Дьюї
Цілі заняття	Забезпечити естетичне сприйняття дітьми кристаликів солі, дати можливість відчути процес їх вирощування, виявити турботу про них.
Мотиви учнів
Завдання учням		Виростіть кристалики солі на ниточці з насиченого розчину повареної солі.
Діяльність учнів	Учні індивідуально спостерігають за процесами, що відбуваються у своїй посудині, роблять замальовки. Торкаються кристаликів, що утворюються, нюхають їх, намагаються лизнути. Порівнюють форму кристалів з об’ємними геометричними фігурами, які знаходяться поряд. Коли кристалики вже виросли, дивляться на них, любуються тим, як вони грають на сонці.	Учні працюють в парах або групах. Періодично виймають кристалики з розчину і вимірюють їх розміри. Досліджують реакцію кристалів на зміну умов середовища – концентрацію, температуру розчину. Обговорюють результати і створюють найбільш сприятливі умови для їх росту. Ведуть лабораторні записи. Обговорюють перспективи застосування виконаної роботи.
Діяльність учителя
Результати заняття		Знаходження умов, де можна з користю застосовувати проведений дослід.

Література:

1. Монтессори М. –Значение среды в воспитании // Частная школа. – 1995. - №4. – С. 122 – 127.

2. Борисова З., СемерниковаР. Спадщину Марії Монтессорі – сучасним дошкільним закладам. // Дошк. виховання. – 1996. - №5. С. 14,15; №6. – с.14,15; - №8. – с. 12,13; - №9. – С. 6,7.

3. Володин С. П.П. Блонский о Марии Монтессори // Дошкольное воспитание. — 1994. — №10. — С. 56—64.

4. Глазунова Л. Золоті зерна "буржуазної" педагогіки зійшли і на нашому ґрунті: Школа Монтессорі // Освіта. — 1993. — 8 квітня.

5. Глазунова Л. "Чистий тип" з національними ознаками: Школа Монтессорі // Освіта. — 1993. — 16 квітня.

6. Городня О. Без покарань і заохочень вчаться діти в єдиному поки що в Україні навчальному закладі — школі Монтессорі. // Сім’я. — 1997. — №2. — С. 11, 12.

7. Дичківська І. Через свободу і самостійність: розвиток і індивідуальності дитини в теорії і практиці М.Монтессорї // Дошк. виховання — 1993. — №5. — С. 6.

8. Жидкова Е. Первые шаги в педагогике М.Монтессори // Дошк. воспитание —1995. — №9. — С. 86.

9. Корнетов Г. Метод Монтессори // Частная школа. — 1995. — С. 117—121.

10. Кулик Ф. Монтессори-лицей // 1 сент. — 1994. — №36 (9 апреля ). -С. 2.

11. Михальчук Т. Сім'я в системі Монтессорі // Освіта. — 1994. - 46—49 (6 липня). — С. 5.

12. Стрюк К. Система Марії Монтессорі — нове чи старе? // Дошк. виховання. — 1996. — №3. — С. 10, 11.