Урок 48
ЗАПОМИНАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ЛЕКЦИИ
В этом уроке речь будет идти о запоминании содержания собственных лекций преподавателем. Материал этого урока будет полезен как преподавателям со стажем, так и начинающим преподавателям. Какой предмет вы преподаете (или собираетесь преподавать) - не имеет значения. Используйте информацию этого урока по аналогии.
Я в течение нескольких лет проводил подготовку преподавателей по курсу "Мнемотехника". Для проведения занятий в группе недостаточно хорошо знать собственный предмет. Хороший преподаватель должен обладать целым комплексом умений:
∙отличное знание предмета (материал собственных лекций);
∙эрудированность в смежных областях (ученики могут задавать вопросы);
∙умение воспроизводить материал занятий исключительно по памяти, не используя конспектов или учебников;
∙умение говорить в режиме монолога;
∙умение работать с аудиторией (дисциплина, поддержание внимания, интереса).
Цели и задачи преподавателя отличаются от целей и задач оратора. Преподаватель должен всего лишь ОБЪЯСНИТЬ ученикам учебный материал, обеспечить тренинг (выполнение упражнений) и контроль за успеваемостью (проведение зачетов). Поэтому преподавателю совершенно не обязательно знать и применять методы, используемые в риторике.
У оратора цели другие. Основная задача оратора - оказание психологического воздействия на аудиторию, внушение определенных идей, побуждение к конкретным действиям. Оратор должен обладать обширными знаниями по социальной психологии, психологии толпы, психологии установки, должен знать различные методы внушения и убеждения. Оратор не учит людей. Он программирует их, перестраивает их мировоззрение, оказывает на них влияние.
Грубо говоря, оратор - это специалист по массовому гипнозу, по эффективному управлению толпой. Побудить голосовать за определенного человека, раскошелиться на какой-нибудь общественный фонд, взять в руки оружие или, наоборот, добровольно сдать оружие, сдаться в плен, предать своего вождя, перейти на сторону противника - вот далеко не полный список задач, выполняемых профессиональными ораторами.
Но у хорошего преподавателя и оратора есть много общего. И главное сходство заключается в умении запоминать содержание собственных выступлений (лекций).
Я неоднократно был свидетелем очень щекотливой ситуации, когда квалифицированный преподаватель, начитывающий свой предмет на протяжении нескольких лет, вдруг "зависал", не мог вспомнить, о чем говорить дальше, был вынужден подходить к столу и смотреть конспект занятия. Эта вынужденная пауза была особенно "громкой", когда преподаватель читал лекцию по курсу "Тренировка памяти".
Запоминание собственных лекций целесообразно по следующим причинам:
∙это поднимает авторитет преподавателя в глазах учеников (если помнит, значит, знает сам);
334
∙освободившись от конспектов и книжек, преподаватель получает возможность импровизировать (отвлекаться от темы, отвечать на вопросы);
∙осуществляется постоянный визуальный контроль над аудиторией, чем обеспечивается "железная" дисциплина и мгновенная реакция даже на выражение лица учеников (кто-то сомкнул брови, демонстрируя непонимание);
∙нет необходимости каждый раз готовиться к занятиям, перечитывать конспекты лекций; фактические занятие готовится только один раз.
Эрудированностью в смежных областях обычно обладают только "сэнсэи" (в японском языке слова "сэнсэй" обозначаем "мастер, основатель школы", в отличие от слова "кёщи" - "учитель"). Потому требовать от молодого преподавателя (стажера) эрудированности - неразумно. Но следует всячески поощрять его к чтению дополнительной литературы.
Отличить "мастера" от "учителя", начитывающего предмет по конспектам можно по наличию книг. Хорошие преподаватели - это преподаватели, имеющие собственные учебные пособия. Однако и здесь нужно быть осторожным. Существуют социальные мимикрии - люди, которые понимают, что для поднятия авторитета (для маскировки под мастера) нужно иметь собственные учебники. При этом (так они считают) главное - фамилия на обложке, а содержание - дело второй важности.
Умение говорить перед аудиторией никак не связано со знанием предмета и даже с владением техникой запоминания. Умение говорить - это навык. Он может быть сформирован двумя способами. Либо в процессе многолетней преподавательской работы, либо специальной тренировкой: чтение лекции перед зеркалом на диктофон, или, ещё лучше, запись на видеокамеру, с последующим анализом ошибок. Ошибки могут быть разные.
В первую очередь это "зависания" - вынужденные паузы, связанные с припоминанием материала.
Следует отслеживать непроизвольную двигательную активность, которая может смотреться со стороны не только смешно, но даже неприлично. Одна моя стажерка подпрыгивала в конце каждого произносимого предложения. Осознать всю комичность этого она смогла только после просмотра видеозаписи. Другой мой стажер к середине лекции начинал ковырять пальцем в носу.
Речь должна быть громкой и разборчивой. Если вы слышите свой голос, совсем необязательно, что вас слышат на последней парте.
Речь должна быть образной. Необходимо понимать, что задача преподавателя - разъяснить материал, а не просто пересказать его. Понимание осуществляется через воображение. Значит нужно стараться создавать в голове учеников яркие зрительные образы. Используемые специальные термины необходимо тщательно разъяснять.
Речь должна быть непрерывной. Евгений Киселев (телевизионный ведущий) долгое время мычал с телеэкрана, заполняя мычанием паузы между мыслями. Потом кто-то обратил его внимание на это, и он, по-видимому, прошел специальный тренинг. И сейчас говорит хорошо. Большинство корреспондентов на телевидении, оторванных от бегущей перед глазами строки, показывают полную неспособность говорить самостоятельно в режиме монолога. Чаще всего они заполняют провалы в памяти длинными звуками "А-а-а..." Такое мычание и акание сильно раздражает слушателей. От этого следует избавляться сразу и в первую очередь.
335
Часто речь засоряют слова-паразиты: "вот", "так", "как говорится", "я говорю", "затем", "потом", "дальше" и т.п. Назначение всех этих слов - заполнить пробелы в памяти или обозначить окончание очередной автоматической фразы. Достижение чистоты речи - одна из важнейших задач при тренинге навыка устного выступления.
Важно уметь контролировать выражение собственных глаз (микромимика глаз). Люди непроизвольно наблюдают за глазами и часто "читают мысли" именно по выражению глаз. Выражением глаз можно придать разный смысл одной и той же фразе.
Следует контролировать и интонацию своего голоса. Монотонный голос усыпляет аудиторию. Иногда полезно прибавлять или убавлять громкость голоса, менять темп речи, делать голос строгим и серьезным, или веселым и добрым.
Между аудиторией и преподавателем должна быть постоянная обратная связь. Преподаватель должен мгновенно реагировать на "события" в аудитории. Кто-то закашлялся или чихнул - следует разрядить обстановку, может быть принести стакан с водой. Кто-то начал засыпать - необходимо незаметно для других (чтобы не вызывать смеха) разбудить человека. Кто-то отвлекся - сразу следует многозначительная пауза. В аудитории появляется шум - снижается громкость речи преподавателя.
Эффективно отдрессировать аудиторию можно только тогда, когда реакция преподавателя следует сразу (и одновременно) за проявлением какого-либо поведения. Ненужное поведение должно игнорироваться или подкрепляться отрицательно. Нужное вам поведение необходимо поощрять, подкреплять положительно. Это возможно только при условии постоянного визуального контроля, который, в свою очередь, не допускает опускание глаз преподавателя в конспект или книгу на столе.
Необходимо тщательно продумывать свой гардероб. Преподаватель обязан быть чистым и с приятным запахом. Во внешности не должно быть ничего отталкивающего (засаленные волосы, перхоть, грязные ногти). Не следует одеваться сексуально, чтобы не отвлекать внимание слушателей (юноши и девушки в силу своей молодости могут неадекватно реагировать на обтянутые джинсами бедра или слишком оголенную грудь).
Сексуально одевающихся слушателей следует сажать на задние парты, мотивируя это, например, аллергией на духи.
Аудитория должна быть заранее подготовлена, доска вымыта, класс проветрен и согрет (зимой). Мел и влажные тряпки должны быть под рукой.
Неплохо было бы постоянно помнить некоторые из пройденных вами ранее 48-ми законов власти. Почему не применить их к слушателям? Чаще используйте своих "врагов" - непослушных учеников. Не выдавайте своих намерений, не рассказывайте планы следующих занятий. Никогда ничего не обещайте. Берегите свою репутацию - не вступайте в сомнительные связи с учениками (ученицами). Не делайте сами того, что могут сделать для вас ваши слушатели (пойти намочить тряпку или сходить за мелом). Заставляйте учеников подходить к вам. Например, за учебными пособиями или с вопросами. Побеждайте действиями, а не доводами и угрозами. Не угрожайте выгнать из класса, а сразу выгоняйте. Не угрожайте вызывать родителей, а вызывайте внезапно. И так далее.
336
Работая с постоянной группой людей, вы получаете возможность применять классическую методику Скиннера (формирование нужное поведения путем дрессировки). Книга по этому поводу есть в библиотеке на сайте: "Не рычите на собаку".
Как видите, чтение лекции преподавателем отличается от устного ответа ученика у доски.
В качестве примера рассмотрим запоминание плана первого занятия общего курса мнемотехники. Преподаватели хорошо знают содержание своих собственных лекций,
поэтому запоминание сводится к запоминанию ПЛАНА ЗАНЯТИЯ и ТОЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ, используемой в данном занятии. В курсе мнемотехники точной информацией являются упражнения, которые выполняются на уроке.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ (время проведения занятия - 3 полных часа)
Мыслительные операции с образами
∙Соединение образов
∙Наложение образов
∙Увеличение-уменьшение образов
∙Вращение образов
∙Выделение подобразов
∙Трансформация образов
∙Видоизменение образов
Основные мнемотехнические понятия
∙Искусственная ассоциация
∙Естественная ассоциация
∙Опорные образы
∙Основа ассоциации
∙Навык запоминания
Четыре этапа запоминания
∙Кодирование в образы
∙Соединение образов
∙Запоминание последовательности ассоциаций
∙Закрепление в памяти
Приемы, методы и техника запоминания
Правила образования ассоциаций
∙Образы должны быть простыми и конкретными
∙Образы должны быть крупными
∙К части образа можно привязывать только один образ (другой будет стирать предыдущий)
∙Два образа следует соединять так, чтобы их можно было бы обвести одной линией по контуру.
∙Если образы трудно соединить, их следует подгонять друг под друга, делать удобными для соединения.
337
∙Нельзя прятать один образ в другой или ставить один образ за другим. Нужно видеть в воображении два образа.
∙Соединенные образы можно и нужно вращать в воображении, но не следует изменять место соединения образов.
Приемы образования ассоциаций
∙С выделением основы и произвольным соединением элементов
Пример: клумба - черта - флаг
∙С выделением основы и последовательным соединением элементов
Пример: самолет - ботинок - жук - рюмка
∙Произвольно (сюжетные ассоциации)
Пример: представление картинки, описывающей Пояс Кьюпера
Отличие понятия "ассоциация" от понятия "соединение двух образов".
Прием "Цепочка" (описание)
Упражнение: телефон - шкаф - книга - телевизор - чашка - плита - собака - холодильник - банка - каска - обои - листья - кофта - погоны - пирожок - лимон - велосипед - платок - чай - программа - магнитофон - кран - розетка - форточка - сахар
Прием "Матрешка" (описание)
Упражнение: хлеб - ложка - кепка - тапочки - носок - труба - штаны - ручка - раковина - цветок - пижама - видео - йогурт - мед - нож - фиалка - электрическая вилка - чайник - обезьяна - джип - робот - свинки - наклейка - конфеты - коньки
Метод Цицерона (описание)
Упражнение: вода - яблоко - ящик - шоколад - дубинка - слон - курица - родинка - забор - овца - лук - звезда - мышка - табличка - полотенце - летающая тарелка - колесо - баллончик - сахарница - огурец - соус - турник - диван - стакан - миска
Прием свободных ассоциаций (описание)
Упражнение: мясо - динамик - кресло - стекло - лампа - макароны - облака - глобус - дерево - одеяло - молоток - листок - балкон - двигатель - швейная машинка - лось - выхлопная труба - тумбочка - петух - календарь - клюшка
Буквенно-цифровой код (описание)
АНАЛИЗ ЗАПОМИНАНИЯ
Занятие состоит из большого количества тем, которые следует излагать в четкой последовательности. Также следует запомнить материал, даваемый в качестве примеров или упражнений.
Для фиксации последовательности тем занятий необходимо подготовить опорные образы, выделенные методом Цицерона. Одновременно с этим методом используются: выделение частей образа, запоминание коротких последовательностей образов.
338
Ниже дается кодирование тем занятия в образы и способ фиксации последовательности образов.
Обозначения:
Опорный образ 1 - образ, выделенный методом Цицерона Подобраз 1.1 - первая часть образа, выделенного методом Цицерона "+" - соединение двух образов
Мыслительные операции с образами (экран монитора с образами на нем)
Опорный образ 1 + экран монитора с образами на нём
Соединение образов (штекер) Наложение образов (аквариум)
Увеличение-уменьшение образов (бинокль) Вращение образов (юла)
Выделение подобразов (лупа) Трансформация образов (пластилин) Видоизменение образов (набор машинок)
Экран монитора + штекер + аквариум + бинокль + юла + лупа + пластилин + набор машинок
Основные мнемотехнические понятия (памятник)
Опорный образ 2 + памятник
Искусственная ассоциация (колбаса) Естественная ассоциация (мясо) Опорные образы (вешалка)
Основа ассоциации (стол)
Навык запоминания (дискета с программой для проверки навыка)
Памятник + колбаса + мясо + вешалка + стол + дискета
Четыре этапа запоминания (квадрат)
Опорный образ 3 + квадрат
Кодирование в образы (дорожный знак) Соединение образов (два соединенных провода)
Запоминание последовательности ассоциаций (лестница) Закрепление в памяти (бетон)
Квадрат + дорожный знак + два провода + лестница + бетон
Правила образования ассоциаций (книжка с законами)
Опорный образ 4 + книжка с законами
Образы должны быть простыми и конкретными (карандаш) Образы должны быть крупными (слон)
К части образа можно привязывать только один образ (другой будет стирать предыдущий) (всадник на лошади)
Два образа следует соединять так, чтобы их можно было бы обвести одной линией по контуру (контур из
339
проволоки)
Если образы трудно соединить, их следует подгонять друг под друга, делать удобными для соединения (рубанок)
Нельзя прятать один образ в другой или ставить один образ за другим. Нужно видеть в воображении два образа (чемодан)
Соединенные образы можно и нужно вращать в воображении, но не следует изменять место соединения образов (клей)
Книжка с законами + карандаш + слон + всадник на лошади + контур из проволоки + рубанок + чемодан + клей
Приемы образования ассоциаций (кимоно)
Опорный образ 5 + кимоно
С выделением основы и произвольным соединением элементов Пример: клумба - черта - флаг
Подобраз 5.1 + клумба (черта, флаг)
С выделением основы и последовательным соединением элементов Пример: самолет - ботинок - жук - рюмка
Подобраз 5.2 + самолет (ботинок, жук, рюмка)
Произвольно (сюжетные ассоциации)
Пример: представление картинки, описывающей Пояс Кьюпера
Подобраз 5.3 + Солнечная система
Отличие понятия "ассоциация" от понятия "соединение двух образов" (указательный палец)
Опорный образ 6 + указательный палец
Прием "Цепочка" (описание) (цепочка)
Опорный образ 7 + цепочка
Упражнение: телефон - шкаф - книга - телевизор - чашка - плита - собака - холодильник - банка - каска - обои - листья - кофта - погоны - пирожок - лимон - велосипед - платок - чай - программа - магнитофон - кран - розетка - форточка - сахар
Цепочка + телефон + шкаф + ... + сахар
Прием "Матрешка" (описание) (матрешка)
Опорный образ 8 + матрешка
Упражнение: хлеб - ложка - кепка - тапочки - носок - труба - штаны - ручка - раковина - цветок - пижама - видео - йогурт - мед - нож - фиалка - электрическая вилка - чайник - обезьяна - джип - робот - свинки - наклейка - конфеты - коньки
Матрешка + хлеб + ложка + кепка + ... + коньки
Метод Цицерона (описание) (дискета)
340
Опорный образ 9 + дискета
Упражнение: вода - яблоко - ящик - шоколад - дубинка - слон - курица - родинка - забор - овца - лук - звезда
-мышка - табличка - полотенце - летающая тарелка - колесо - баллончик - сахарница - огурец - соус - турник
-диван - стакан - миска
Дискета + первый опорный образ группы из 25-ти опорных образов, выделенных методом Цицерона с зафиксированными на них словами из упражнения
Прием свободных ассоциаций (описание) (чашка с блюдцем)
Опорный образ 10 + чашка с блюдцем
Упражнение: мясо - динамик - кресло - стекло - лампа - макароны - облака - глобус - дерево - одеяло - молоток - листок - балкон - двигатель - швейная машинка - лось - выхлопная труба - тумбочка - петух - календарь - клюшка
Чашка с блюдцем + первый опорный образ группы из 25-ти опорных образов, выделенных приемом свободных ассоциаций, с зафиксированными на них словами из упражнения
Буквенно-цифровой код (описание) (коробка с азбукой)
Опорный образ 11 + коробка с азбукой
ЗАДАНИЕ
В качестве упражнения запомните план занятия и упражнения. При этом вы можете изменять кодирование тем занятий в образы.
Добейтесь безошибочного припоминания ПЛАНА ЗАНЯТИЯ . После припоминания информацию в памяти не закрепляйте.
Обратите внимание на то, что, даже не будучи преподавателем мнемотехники, вы сможете провести занятие, если в вашей памяти зафиксирован четкий его план.
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ
Вы можете усложнить упражнение. Запомнив план занятий, попробуйте "провести" занятие, записав себя на диктофон или видеокамеру. Вспомнив очередную тему занятия, рассказывайте по ней все что знаете.
Если вы работаете преподавателем, то запоминайте планы своих лекций по аналогии с разобранным в этом уроке примером.
МНЕМОПЛАН
В качестве страховки вы можете нарисовать на бумаге опорные образы и связанные с ними последовательности образов. Такой мнемоплан занятия позволит вам быстро восстанавливать в памяти утерянные связи, если вдруг лекции не читались вами длительное время и последовательность тем подзабыта. Мнемопланы лекций сохраняйте, чтобы не проделывать работу по запоминанию ещё раз.
341