Объект, предмет и функции педагогики, как науки

В самом широком смысле педагогика призвана изучать взаимодействие в системе «обучающий - обучаемый», при условии направленного воздействия на психику обучаемого.

В Древней Греции педагогами называли рабов, которые водили детей в школу (детоводство). Позже – вольнонаемных людей, занимающихся детьми, их обучением, воспитанием, развитием.

Как наука педагогика возникла в ответ на потребность в воспитании и развитии человека, получением им ЗУН (знаний, умений, навыков), согласно требованиям общества является обучение, воспитание, развитие ребенка.

Существует три подхода к пониманию сущности педагогики как науки:

1. Педагогика – междисциплинарная область знания (признает педагогику, как отражение материала других наук в процессе преподавания).

2. Педагогика – прикладная дисциплина. Функция: адаптирование к условиям обучения другим дисциплинам – совокупность приемов для оптимизации обучения.

3. Педагогика – самостоятельная дисциплина, имеющая объект, предмет, функции и методы.

Объект изучения педагогики – так называемый педагогический факт (такие явления определяющие развитие человека в процессе воздействия на него образования), сфера реальности, которую интересует сама наука.

Предмет изучения педагогики – целостный педагогический процесс, целенаправленно ориентируемый в специальных институтах (семья, ВУЗы, школы).

Таким образом, педагогика изучает закономерности и перспективы развития педагогического процесса.

Педагогический процесс имеет следующие элементы:

• Педагогическая деятельность

• Учебная деятельность

• Технология ориентации педагогического процесса

• Методы совершенствования деятельности обучающегося

Функции педагогики

• Теоретическая. Создание теории педагогического процесса, изучение новых педагогических идей, выявление эффективных деятельностей педагога, педагогического процесса.

• Технологическая. Разработка методических и учебных пособий, документально регламентирующих их деятельность, внедрение в практику новых идей, оценка результат в целом.

Основные категории педагогики

Исторически педагогика оформилась как самостоятельная дисциплина начиная с 17 века.

Центрами получения знаний в средневековой Европе являлись монастыри, а священнослужители являлись первыми учителями.

В 16 веке польский монах Ян Амос Коменский сформировал основные принципы педагогики, как дидактической (обучающей) дисциплины.

Основными принципами педагогического процесса, по мнению Коменского, являются:

• Классно-урочная система обучения (45 минут урок);

• Знание должно развивать человека духовно;

• Чтобы человек получил знание его надо воспитывать (меры поощрения и наказания);

• Получение любых знаний должно быть элементом образовательного процесса.

В конце 17 века началась эра научно-технического прогресса, следовательно, основной задачей педагогики являлась подготовка специалиста со знаниями, соответствующими требованиям общества.

В 19 веке оформляется понятийный, категориальный, методологический аппарат педагогики.

Категории педагогики

• Образование

• Обучение

• Развитие

• Воспитание

• Педагогический процесс

• Педагогическое взаимодействие

• Субъект педагогического процесса

• Объект педагогического процесса

• Педагогическая деятельность

• Педагогическая задача

• Педагогические технологии.

Образование – от английского bilding – «создавать образ». Оно включает в себя:

1. Процесс поиска и решения человеком интеллектуальных и духовных задач в различных сферах жизни, самовоспитание личности, самореализацию и социальную адаптацию.

2. Результат интеллектуального поиска и обучения человека, выраженный в определенном уровне ЗУН.

Возникновение частной собственности привело к разделению воспитательной функции (семья) и образовательной функции (школы, интернаты).

Образование всегда дается обществом. Формы образовательного процесса: школы, университеты.

В Древней Спарте контроль государства над ребенком начинался с первых дней жизни. В семь лет мальчиков отправляли в интернаты, где воспитывались сильные, выносливые, жестокие войны, готовые самоотверженно защищать интересы правящего класса. Такая же система образования существовала в Древних Афинах. Там правящая элита получала образование в ходе семейного обучения.

В Египте первые крупные школы появились в 3 веке до н.э., где изучались математика, письменность, мифология, гимнастика, танцы и музыка.

В Древнем Риме существовали начальные школы с пятилетним обучением, как для богатых, так и для детей ремесленников. Во 2 веке н.э. в Риме появляются грамматические и риторские школы, воспитанники готовились для судебной и политической деятельности. Ученикам давали широкую гуманитарную подготовку.

В Средневековой Европе школы содержались церковью. Преподавались следующие дисциплины: чтение, письмо, счет, пение, латынь, геометрия, астрономия, риторика, музыка.

Феодалы не считали обязательным получать образование. Семь рыцарских добродетелей: плавать, владеть копьем, ездить верхом, охотится, играть в шахматы, слагать стихи, играть на музыкальном инструменте. Обучались всему этому в семье.

В 17 веке произошел отказ от индивидуального обучения, переход к классно-урочной системе в школах, переход к лекционно-семинарской системе в ВУЗах.

Эти факты упорядочили образовательный процесс и привели его в системный вид. Содержание образования – те знания, включенные в педагогический процесс, зависящие от общественных требований.

Таким образом, образование это социальный процесс, представляющий открытую образовательную систему.

Для современного процесса образования характерно:

1. Реализация гуманистического подхода к личности. Признание главенства личности ученика в образовательном процессе.

2. Личностная ориентация образовательного процесса. Задача – не получение знаний, а получение социального опыта.

Обучение – движение от целей образования к его результатам, путем обеспечения единства обучения, развития и воспитания личности.

Обучение\учение – элемент педагогического процесса, основной вид деятельности человека (наряду с игрой и трудом), специфически-человеческий вид активности. В широком смысле, обучение – процесс передачи и получения знаний, умений и навыков.

Элементы:

• Обучающийся,

• Обучающий

• Ситуация обучения

• Среда обучения (школа, ВУЗ)

• Результаты процесса обучения (получение теоретических и практических знаний).

Педагогический процесс является синонимом образовательного процесса, ему свойственно: целостность, внутреннее единство элементов при условии его автономности. Педагогический процесс может быть назван педагогической системой (Ю.К. Бабанский).

Педагогическая система – совокупность элементов, объединенных единственной целью образования, развития личности.

Педагогический процесс, таким образом, это специально организованное взаимодействие обучающихся и обучающих по поводу содержания образования с использованием средств обучения (педагогических средств) для решения интеллектуальных задач и задач личностного развития.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных социальных институтах и включает: средства, формы, методы, и приемы, посредством которых осуществляется педагогический процесс.

Педагогическое взаимодействие – система общения между обучающим и учеником. Преподаватель осуществляет педагогическое влияние, а обучаемый, осуществляет активное восприятие, усвоение информации и активно реагирует на обучающего. Это понятие шире понятий педагогического воздействия и отношения и включает их в свой состав. Педагогическое взаимодействие включает в себя субъектов и объектов взаимодействия.

Развитие - элемент педагогического процесса, последовательное движение по пути к усовершенствованию интеллектуальных, духовных, познавательных свойств и качеств обучаемого.

Развитие личности в процессе образования носит целенаправленный характер и тесно связан с процессом социализации личности.

Воспитание – элемент педагогического процесса, целенаправленная деятельность, регулирующаяся и контролируемая воспитателем:

• Семейное

• Религиозное

• Школьное

• Воспитание в рамках высшей школы.

Воспитание – деятельность, целью которой является формирование у человека качеств и свойств личности, соответствующих требованиям общества.

Элементы воспитания

• Развитие гражданской позиции в личности

• Патриотическое воспитание

• Воспитание эстетической направленности личности.

• Воспитание нравственной направленности личности.

• Воспитание культурной направленности личности (человек находится в постоянном саморазвитии).

Процесс воспитания тесно связан с процессом социализации, но если социализация не носит структурированный характер, воспитание сведено в единую систему.

Существует несколько моделей воспитания. Выбор зависит от:

- уровня развития общества,

- расслоения общества,

- социальной обстановки в обществе.

Модели воспитания

• Авторитарная (подчиняется мнению авторитетов безоговорочно)

• Тоталитарная («будь как все и только тогда ты станешь полноценным членом общества»)

• Гуманистическая («относись к другому так, как ты бы хотел, чтоб относились к тебе»).

Функции воспитания

- Воспитание – основной механизм, делающий процесс социализации наиболее оптимальным.

- Формирование у личности стремления к самоактуализации, самореализации и самовоспитанию.

- Упорядочивание воздействия общества на личность.

- Ускорение процесса адаптации личности к новым условиям.