34.Психокоррекцион работа по развитию мнестической

деятельности лиц с нарушениями речи

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Коррекция нарушения мнестической деятельности. Направления

(Овчарова): 1)переход от конкретных мнемотехнических средств к

абстрактным, формирование приемов логического запоминания;

2)переход от механических способов запоминания к логическим;

3)переход от внешних средств к внутренним; 4) переход от уже

использованных средств запоминания к новым; 5)формирование

произвольного внимания и памяти; Этапы: 1)формирование и

поддержка к окружающему миру; 2)постоянное обогащение

чувственного опыта ребенка, обучение связанного непосредственно

воспринимаемого с прошлым опытом; 3)создание условий для

развития образной памяти и обогащение наглядных представлений,

формирование способностей к точному, конкретному запечатлению;

4)формирование опосредованного запоминания, приемы логическ

запоминания.

Приемы развития памяти: 1)запись по диктовку слов с трудным

написанием; 2)воссоздание осознания по ассоциативн переключен;

3)составление общего повествования по картинкам с последующим

установлением их последовательности; 4) повторение каскада слов;

5) складывание построек по памяти; 6)запоминание и последующее

воспроизведение последующих рядов; 7)фотографирование

ситуации человека+словесная инструкция; 8) рисование рисунков к

запоминаемым словам; 9) включение слов в запоминания ряда.

--.Особенности игровой деятельности детей с

нарушениями речи

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Для дошкольников, страдающих речевыми расстройствами, игровая

деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие

всестороннего развития их личности и интеллекта. Недостатки

звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушение

грамматического строя речи, изменение темпа речи, ее плавности

влияют на игровую деятельность, порождают определенные

особенности поведения в игре. Дети со сложными формами

дислалии, с ринолалиями и дазартриями нередко теряют

возможность совместной деятельности со сверстниками из-за

неправильного звукопроизношения, неумения выразить мысль, хотя

правила игры им доступны. Наруш общей и речевой моторики

у дизартриков вызывает быстрое утомление ребенка в игре. У

детей с речевыми наруш нередко возникают трудности при

необходимости быстрой переделки динамического стереотипа,

поэтому в играх они не могут сразу переключаться с 1-го вида

деятельности на др. Дети с пониженной возбудимостью коры г.м,

склонные к тормозным реакциям, проявляют в игре робость, вялость,

они быстро утомляются. Детям с повышенной возбудимостью

не хватает сосредоточенности, внимания и настойчивости в доведении

игры до конца. Для детей с алалией содержание игр и их правила

долгое время остаются недоступными. Игры детей носят

однообразный, подражательный характер. Чаще они производят

манипулятивные, а не игровые действия с игрушкой.

В коллективе говорящих сверстников

алалики держатся в стороне или, играя вместе с др детьми,

выполняют только подчиненные роли, не вступают в словесные

взаимоотношения. Для заикающихся детей 4-5 лет (Волкова)

характерны игры с 2-3 сверстниками, однако каждый из них

играет по-своему, забывая о товарищах. Заикающиеся редко

вступают в конфликты из-за этого и сами нередко выбирают

себе второстепенные роли с однотипными действиями. Дети с

заиканием не всегда могут играть продолжительно и до конца. В

результате исследования игровой активности заикающ дошкольн

Волкова выделяет 5 групп детей: 1.Могут либо сами предложить

игру, либо принять ее от сверстников, распределить роли и

согласиться на роль, предложенную др детьми, вносят предлож

по сюжету, выполняют правила и требуют их выполн от участников

игры. 2. Умеют предложить игру, распредел роли, в процессе

деятельности могут навязать свой сюжет, однако не умеют

согласовать свои действия с замыслами др детей, нарушают правила

игры. 3.Принимают тему игры и роль от товарищей, активно со

всеми готовят игровое место, свою деятельн согласовыв с

замыслом товарищей. Правила игры выполняют, своих не

устанавливают. 4.Способны играть, только принимая тему и

роль от товарищей, высказывают предложения по сюжету,

согласов свои действия с замыслом играющих. 5.Редко

участвуют в игре сами, затрудняются входить в игру даже после

предлож темы и роли др детьми или взрослыми, по подсказке

готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила.

--. Особенности изобразительной, учебной и трудовой

деятельности лиц с нарушениями речи

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

У детей с речевой патологией часто наблюдаются наруш моторики

следовательно–недостаточное развитие тактильно-моторных

ощущений, являющихся организующ моментом любой деятельнос.

Эти наруш влияют на способность детей к изобразительн деятельн.

У детей с алалией наблюдаются узость тематики рисования и

многократные повторения темы, отсутствие способов изображения

предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования,

неумение владеть ножницами, не проявляют достататочной

yсидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено критичное

oтношение к чужой и своей работе. Учебная деятельность.

Нарушения письма и чтения могут возникать как результат детей

сопровождалось внешней артикуляцией и внешними моторными

действиями (шепот, покачивания головой, взмахи рукой). У детей

с фонетико-фонематич недоразв, возникают трудности в овладении

звуковым анализом и синтезом слов. Характер ошибок: замены,

пропуски согласных и гласных, слогов и частей слова, перестановки,

добавления, раздельное написание частей слова. Для заикающ

детей характерна зависимость качества учебной работы от

условий, в котор она протекает. Изменение привычных условий

приводит к неустойчивости деятельности, рассеиванию внимания.

Затруднения вызывают задания, связанные с переключен с

одного вида деятельн на др, наблюдаются неумение самостоят

проконтролировать результаты собственной и чужой работы.

Дети с трудом анализируют образец, с трудом находят ошибки.

В процессе чтения они не замечают собственных ошибок, ошибок своих

товарищей, при чтении «по ролям» диалогов произносят «свои» слова

несвоевременно. Неустойчивость деятельн, слабость переключения,

понижений самоконтроль влияют на организованность: с трудом

«входят» в работу. В ходе подготовки к урокам дети прибегают к

механическим приемам выполнения заданий, предпочитая заучивать,

а не осмысливать прочитанное.Труд. деятельность - вид человеч

деятельности, направленной на достижение практич результата.

Расстройство речи может отразиться на соц. активности и

деятельности личности, быть причиной тяжелых переживаний.

Например, наруш правильного произношения отдельных звуков не

только вызывает у человека чувство неловкости, но и мешает

общению. Некоторые формы речевых наруш сложная дислалия

или заикание могут стать помехой при выбор профессии. У больных,

потерявших речь из-за инсульта (афазия), трудовая деятельн

должна подчиняться принципам:1)работу за столом следует

чередовать с двигательной разминкой; 2)длительн рабочего времени

определ самочувствием больного; 3)рабочее место должно быть

удобным, хорошо освещенным; Овладение доступным видом

труда может приблизить больного к участию в жизни общества.

Формы участия: надомный труд, труд в спец. мастерских.

Особенности труд деятельности: человек с заиканием, не может

говорить или говорит шепотом, использует короткие ответы,

а иногда молчит, предпочитает одиночество, стесняется своего

недостатка. Такая же картина и при др речевых расстройствах,

ринолалии. При алалии отмечаются более или менее выраженная

заторможенность. У человека складываются отрицательн черты

характера - обидчивость, упрямство, вспыльчивость, появляют

вялость, общее снижение активности.