- •1.История становления и развития лого. Актуальные
- •2 Этап: Современное состояние и пути развития лого: 1)2000-г –
- •2.Объект, предмет, цель, задачи, методологические
- •3. Связь лого с другими науками
- •5.Классификация нарушений речи…..
- •1) Нарушение средств общения: а) фонематическое недоразвитие
- •23.Цель, задачи, принципы и методы псих-пед обслед
- •24.Организация и содержание процедуры психол-пед….
- •25.Особенности психолого-пед изучен лиц с наруш речи
- •26.Теоретические основы психокоррекционной работы
- •4)Комплексности методов психолого-пед воздействия;
- •5)Личностно-ориентированного и деятельностного подхода
- •7)Активного привлечения ближайшего соц окружения.
- •33.Психокорекционная работа по преодолению нарушен
- •34.Психокоррекцион работа по развитию мнестической
- •4.Концептуальные основы лого
- •6.Особенности зрительного восприятия….
- •8.Особенности слухового восприятия при нарушен
- •7.Особенности слухового восприятия при системных
- •18. Особенности воображения лиц с нарушениями речи
- •8.Особенности внимания при нарушениях
- •9.Особенности внимания при системных нарушениях
- •10.Особенности внимания лиц с заиканием
- •13.Особенности памяти лиц с заиканием
- •11.Особенности памяти при наруш произносительной…
- •12.Особенности памяти при системных нарушениях
- •14.Особенности мышления при наруш произносительной
- •30.Психокоррекцион работа по преодоление нарушений
- •15.Особенности мышления при системн наруш (алалии)
- •17.Особенности мышления лиц с заиканием
- •16.Особеннос мышления при системн наруш (афазии)
- •2) Больные с резко выраженным ситуативным мышлением
- •21.Эмоциональн-волевая при произносительной
- •19Эмоционал-волевая сфера и индивид.-типологич особенности
- •20.Особенности мотив-потребностной сферы при
- •21.Особенности межличностн отнош и общения у заикающ
- •21.Особенности межличностных отнош и общен при наруш
24.Организация и содержание процедуры психол-пед….
Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические
особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.
В состав ПМПК, входят председатель ПМПК, врач-психоневролог,
педагог-психолог, учитель-дефектолог (сурло,тифло,олиго), логопед,
секретарь. Этапы и процедура обследования: 1этап – подготовка к
проведению обследования и первичный анализ данных (пакет
документов, выписка из истории ребенка, анамнез, выписка специал)
а) знакомство со всеми материаламими: контрольные работы,
записи врачей, психолог-пед. характеристики; б) сбор психологич
анамнеза (беседа в форме интервью). Опирается на медицинский
анамнез). Данные мед исследований анализируется с психологич
точки зрения. В возрасте ребенка от 1-3 важно выяснить, где
находился ребенок. Протекание кризиса 3 лет, сроки формирован
навыков опрятности, признаки неврологич неблагополучия,
характер протекания речевого развития. В возрастете 3-5 лет
важно выяснить ведущую руку, особенности игры, наличие левшства.
Длительность протекания кризиса 3 лет, адаптация к дошкольн
учреждению. В возрасте 5,5-7 лет целесообразно выяснить у
родителей уровень готовности к школьному обучению, умел ли он
играть в сюжетно-ролевую игру по правилам. в) Построение
диагностической гипотезы с предварительной типологизацией
варианта дизонтогенетического анализа. Основная рабочая
диагностическая гипотеза должна быть сформулирована к началу
обследования ребенка; г) подбор стимульного материала. При
его подборе следует учитывать возраст ребенка, характер, темперам,
мотивы, привычки, внешние условия, в котор проводится обследован
(освещение, звуковой фон). Необходимо принять меры по предотвращ
появлению новых лиц, раздражителей, отвлекающих ребенка от
проведения диагностической процедуры.
2 этап: проведение диагностики в соответствии с формулированной
гипотезой. Виды: Тактика – снизу – вверх(начинается с легких,
постепенно усложняя) тест Векслера; сверху – вниз(начинается со
сложных заданий, в случае их невыполнения – более легкие). Можно
объединить 2 варианта: ребенку предлагаются задания, котор по
мнению психолога может выполнить самостоятельно или с минимал
помощью взрослого. В случае выполнен задания даётся аналогичное,
но более сложное. Сложность заданий увеличивается до тех пор, пока
их выполнение становится затруднительным и требует выраженной
помощи экспериментатора. Такой подход позволяет проанализировать
характер помощи (стимулирующая, организующая, обучающий
эксперимент). Если ребенок гиперактивен, отказывается от
взаимодействия его оставляют на едине (10-15мин) для игры либо
организуют совместную игру, либо приостанавливают обследования.
Во время диагностики следует избегать позицию «глаза в глаза»,
корректно присекать все оценочные характеристики родителей по
отношению к ребенку. В случае выполнения любого задания
необходимо давать подкрепления в виде коротких фраз «Молодец!».
Следует присекать попытку взрослых помочь ребенку. Технология
психологическ обследования: 1) нейтральная беседа – помогает
установить контакт с ребенком. 2) Можно попросить ребенка сделать
несколько рисунков, затем обсудить их. 3) Оценить объем слухо-
речевой памяти, темп запоминания, в случае выявления снижения
объема слухо-речевой памяти, инструкция упрощается. 4) Оценить
уровень сформированности понятийного развития (предметная
классификация, исключение 4 – лишний, исключ понятий, разрезные
картинки, кубики Кооса). В конце дается – «+» оценка деятельности
ребенка. 3 этап: анализ и интерпретация объективно полученных
данных, составление психологич заключения и практич рекомендац,
определяется программы коррекционных мероприятий.