11.Особенности памяти при наруш произносительной…

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Память-форма психического отражения псих-познавател процесса

заключается в закреплении, сохранении и последующ воспроизвед

прошлого опыта, делающая возможным его повторного использован

в деятельности возвращение опыта в сферу сознания.

При дислалии ничего не нарушено. Ершова Л. Ф. изучала процессы

запоминания и воспроизведения у детей 5-6 лет с ринолалией в

сопоставлении с нормой: зрительная память лучше, чем слуховая,

зрительная и слуховая память ниже, чем у нормы, установлена связь

между сроками операции на губе (хейлопластика) и операции на

небе (уранопластика) и запоминании материала, т. е. позже

прооперированные дети запоминают материал хуже, чем раньше

прооперированные, т. к. у них более выражены трудности речевого

общения и хуже соматическое состояние. Калягин при стертой

дизартрии исследовал память разных модальностей у 7-летних

дошкольников с нормально говорящими. А)Общие закономерности

развития памяти: 1. Соотношение развитости памяти разной

модальности. Выявил, что показатели памяти у детей с дизартрией

ниже, чем у нормально говорящих. 2.Положительная динамика

запоминания в процессе кратковременной памяти. Калягин

выявил, что у нормально говорящ и детей с дизартрией в процессе

кратковремен памяти отмечается нарастание воспроизводимых

признаков от первого предъявления к другому. 3. Преобладание

смысловой памяти над механической.

Б)Специфические закономерности развития памяти у детей с

дизартрией: 1.Низкая продуктивность памяти (преимуществен

долговременной. Испытуемые запоминают и воспроизводят 8 слов,

в норме - 9), 2.Монотонная динамика нарастания количества

воспроизводимых единиц в слуховой кратковремен памяти

(снижена скорость запоминания). В норме после трех предъявлен

запоминают 9-10 слов, а дети с дизартрией 7-8 слов. 3.Прочность

запоминания и точность воспроизведения. Тест Вицлака

(заучивание 4-стишия и воспроизведение через 30 минут). Как

правило дети искажали стихотворение. Вместо того, чтобы

вспомнить стихотворение, осуществляли пересказ.

Вывод: слабость мнестической деятельности в слуховом звене.

По продуктивности запоминания слов, опосредованных наглядными,

зрительн образами в отличие от запоминания слуховых словесных

стимулов дети с ОНР приближаются к своим нормально говорящим

сверстникам. Лучше усвают наглядный материал, хуже запоминают

вербальный. Даниленкова отмечает, что у детей с ОНР зрительная

память и сложные виды памяти и сложные виды памяти, в котор

зрительная являет составляющ, преобладает над моторно-слуховой.

А) снижение объема запоминаемого материала (Власенко)

отмечает, что у школьников с ОНР с первого предъявления воспроизв

7 слов, УО 6, норма 8 слов. Б) низкая точность воспроизведения

материала (вербальная и литерал парафазии) воспроизв несложного

повествования, неточное, неполное, грубые грамматич нарушения.

12.Особенности памяти при системных нарушениях

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Память-форма психического отражения псих-познавател процесса

заключается в закреплении, сохранении и последующ воспроизвед

прошлого опыта, делающая возможным его повторного использован

в деятельности возвращение опыта в сферу сознания.

По продуктивности запоминания слов, опосредованных картинками,

в отличие от запоминания слуховых словесных стимулов, дети с

ОНР приближаются к нормально говорящим сверстникам. Они лучше

усваивают наглядный материал по сравнению с вербальным, что

свидетельствует о слабости мнестической деятельности в ее

слуховом звене. Избирательность наруш мнестической деятельности

в дефиците слухоречивой, произвольной, механической памяти. Она

характеризуется: А) снижение объема запоминаемого материала

(Власенко) отмечает, что у школьников с ОНР с первого предъявления

воспроизв 7 слов, УО 6, норма 8 слов. Нормально говорящим нужно

3 попытки заучивания, чтобы запомнить и воспроизвести 10 слов, при

ОНР и УО – 4. Объем запоминания перестает увеличиваться после

3-4 повторений, это вызвано утомлением, потерей интереса к заданию.

Б) низкая точность воспроизведения материала (вербальная и

литерал парафазии) воспроизв несложного повествования, неточное,

неполное, схематическое, с перескакиванием на второстепен детали

с грубыми лексико-грамматич ошибками. Актуализация запоминаем

фраз сопровождается искажением структуры слова, заменой и

привнесением слов. Вербальная парафазия – неточное употреблен

лексических значений слова. Литеральная – замена на уровне буквы.

Парамнезия–ложное припоминание. В)монотонная динамика

нарастания воспроизведенного материала (Кривая заучивания

при ОНР характер кривых запоминания в 1/3 случаев соответствует

норме, в 50% - процесс запоминан протекает медленно).

Для детей с моторной алалией характерна медленно восходящая

кривая с отдельными элементами платообразной, при котор по мере

повторен число воспроизвод слов остается неизменным. (Мастюкова).

Г)Привнесение посторонней информации (вербальная парамнезия–

ложное примоминание, методика заучивания 2 фраз). Д)Низкая

прочность удержания слухоречевых следов. По мнению Гуменной,

успешность протекания мнестической деятельности связана с

характером предъявляемого материала: наиболее доступны для

запоминания часто слышимые и употребляемые слова с конкретным

значением, а также эмоционально насыщенные. Е)Повышенная

тормозимость следов. Внешне это проявляется в «краевом

эффекте». По мере увеличения числа предъявлений тактика

преднамеренного запоминания речевого материала выражается в

стремлении точного воспроизведения длины ряда слов-стимулов, что

достигается путем многократного повторения одних и тех же слов.

Ж) Снижение интеллектуальной активности детей в процессах

запоминания и воспроизведения (моторная алалия) Гуменная

Интеллектуальная активность часто снижена. Отмечает, что дети

испытывают большие трудности в нахождении внутрен отношений

между частями с трудом прослеживают логическую последовательн

событий. При запоминании не применяют такие операции сходства/

различия, соотнесение, не делают попыток к самостоятельному

поиску заучивания. Афазия (Колягин 2006г) модально специфические

расстройства памяти. Имеет место сужение объема слухо-речевой

памяти (при запоминании фраз, рассказов, запоминание 10 слов),

отсутствие увлечения продуктивности воспроизведения при заучивании.

Выражен фактор края. Имеет место вербальные и литеральные

прафазии. Фразы воспроизводятся лучше, чем рассказы.