книги2 / 398-1

стратегический и интегрированный подход к обеспечению устойчивого успеха организации за счет повышения эффективности работы сотрудников и развития их способности работать на благо организации как на индивидуальном, так и на групповом уровнях» [1,

с. 201].

Существует множество инструментов управления эффективностью персонала, в большинстве своем они направлены на мотивационную составляющую и повышение профессиональных компетенций сотрудников с целью их соответствия целям компании. Но мало кто задумывается о необходимости взращивания определенных личностных конструктов, которые могли бы способствовать повышению количественных показателей эффективности сотрудников [3]. Для этого стоит глубже изучить тему позитивного организационного поведения. К примеру, доказано положительное влияние на удовлетворенность трудом и мотивацию персонала высоко развитого психологического капитала - конструкта, включающего в себя уверенность (в том, чтобы взять на себя ответственность и приложить необходимые усилия для выполнения сложных задачах), оптимизм (в отношении достижения успеха сейчас и в будущем), надежда (настойчивость в достижении целей) и устойчивость при столкновении с проблемами и невзгодами на пути к успеху [5].

Т.В. Ковалева в своей работе пишет, что для сотрудников в настоящее время важны такие качества как адаптивность, гибкость, контакт с реальностью и безостановочно изменяющимися внешними обстоятельствами. Они помогают не подвергаться или более эффективно справляться со стрессом в условиях «турбулентности» [2].

Исходя из этого, руководителю необходимо обращать внимание на психологическое состояние сотрудников, создать возможность психологического просвещения и поставить развитие необходимых для эффективной работы качеств задачей для HR-отдела. Не оставлять сотрудников один на один с трудностями, а поддерживать, проявлять заботу, подчеркивать их ценность и сильные стороны, использовать правильные методы мотивации. В таких условиях приверженность и удовлетворенность работой у сотрудников может повыситься [5]. Лучшие места для работы – это уже не те, которые обещают пожизненную занятость, а скорее те, которые предоставляют своим сотрудникам возможности, ресурсы и гибкость для устойчивого роста,

290

обучения и развития. Современные талантливые сотрудники ищут работодателей, которые могут способствовать их карьерному росту как внутри, так и за пределами конкретного организационного контекста, где они даже становятся теми, кого некоторые прогрессивно мыслящие работодатели называют выпускниками организации [6, с. 52].

Руководителю важно осознать роль взращивания как в себе, так и в сотрудниках некой антихрупкости и позитивных стремлений, которые придают уверенности и позволят гибко реагировать на изменения и адаптироваться к ним [2].

Управление эффективностью включает в себя большое количество работы со стороны руководителя, так как требует от него не только компетентности с точки зрения управления организацией, но и анализ психологической составляющей, являющейся не менее важной в улучшении работоспособности своих сотрудников. Руководителю стоит задуматься о том, какими способами он может создать для персонала такие условия, чтобы те были вовлечены в рабочий процесс, разделяли цели и ценности компании и работали действительно эффективно.

Литература

1.Армстронг М. Практика управления человеческими ресурсами. СПб.: Питер, 2004.

2.Ковалева Т.В. К вопросу об авторской позиции в построении собственной карьеры в новых реалиях хрупкого мира // Социальная психология: вопросы теории и практики. Материалы VII Международной научно-практической конференции памяти М.Ю. Кондратьева (12-13 мая 2022 г.). М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2022. С. 171-174.

3.Родионова Е.А. Психологические факторы эффективности сотрудников современного предприятия // Terra Linguistica. 2011. №124. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-faktory- effektivnosti-sotrudnikov-sovremennogo-predpriyatiya (дата обращения: 23.03.2023).

291

4.Система управления эффективностью персонала. Методическое пособие Консалтинговой группы BI TO BE. https://www.bitobe.ru/tpl/docs/pdf/upravlenie_effektivnistiyu_pers onala.indd.pdf

5.Freire C., Ferradás M.M., García-Bértoa A., Núñez J.C.,

Rodríguez S., Piñeiro I. Psychological Capital and Burnout in Teachers: The Mediating Role of Flourishing. Int. J. Environ. Res. Public Health 2020, 17, 8403.

6.Luthans F., Youssef C.M., Avolio B.J. Psychological capital:

Developing the Human Competitive Edge. Oxford: Oxford University Press, 2007. Vol. 198. doi: 10.1093/acprof:oso/9780195187526.001.0001

Возможности использования компьютерных технологий в образовательных процессах в детском лагере

Ершов Д.С.

АНО ВО «Российский новый университет»

Daniil.Ershov@gmail.com

Начиная с малых лет ребенок учится осваивать взаимодействие с предметами и окружающим миром. В процессе развития ребенку важно познавать не только существующие вокруг него вещи, но и самого себя, своё место в обществе. В ходе развития ребенка выделяют возрастные периоды, которые сменяют друг друга через возрастные кризисы. Например, в возрастной периодизации Д.Б. Эльконина и Л.С. Выготского в дошкольном возрасте в качестве ведущей деятельности появляется ролевая игра, а позднее в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность [9]. В дальнейшем в ней проявляются основные интересы человека, любопытство, стремления, а также последующие профессиональные предпочтения. Особый интерес сегодня у исследователей и практиков основан на построении эффективного и привлекательного образовательного процесса для всех сторон деятельности.

292

Данная работа направлена на обоснование необходимости разработки и построения образовательного процесса с использованием интернет-технологий на основе платформы детских лагерей с детьми разных возрастных групп. На сегодняшний день существует недостаток исследований образовательных процессов в детских лагерях. Цель исследования: изучение современных компьютерных технологий в образовательном процессе, которые можно использовать в программе детских лагерей. Научная новизна заключается в уточнении и дополнении данных о способах применения современных компьютерных технологий для выстраивания эффективного образовательного процесса в лагерях.

Согласно представлениям Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, у преподавателя существует ряд задач, среди которых: сплочение группы, развитие самоконтроля и самооценки у учеников, соответствие игры возрасту учеников, выстраивание партнерских отношений с детьми [2; 8]. Эти представления отражают с одной стороны необходимость подбора актуальных игротехнических инструментов, полезных для учеников, а с другой стороны требует от педагога навыков использования современных игр для соответствия уровню развития детей в лагере [3].

Внедрение современных компьютерных технологий в образовательный процесс связано с определенными рисками [6]. Например, Н.В. Кочетков отмечает, что в отечественных исследованиях интернет-пользователи, интернет-аддикты и геймеры отличаются скорее негативными психологическими характеристиками [7]. Но важно воспринимать интернет-технологии не только как потенциальную опасность, но и как средство для реализации различных видов деятельности. Например, компьютерные игры позволяют расширить объем информации, которую получает ученик, получить новый опыт взаимодействия, а также дополнительно мотивировать ученика. Организация процесса проектирования игровой деятельности является одним из основных этапов всего образовательного процесса [4].

Г.А. Инамова и З.З. Кодиров отмечают преимущества компьютерных игр, среди которых: мгновенный выигрыш или проигрыш, развитие фантазии, визуализация сложных процессов реального мира в привлекательном виде, интерактивность и

293

погруженность [5]. Таким образом использование компьютерных игр не только расширяет возможную деятельность в рамках образовательной программы лагерей, но и экономит финансовые ресурсы организации, путем замены реальных моделей виртуальными. Детям нравится играть, и геймификация позволяет привносить игровую динамику в традиционно сложный и статичный процесс обучения.

Примером использования игр в образовании является компьютерная игра Майнкрафт (Minecraft). Ее мировая популярность связана с простотой визуального представления и безграничностью для реализации творческого потенциала. Данная игра выступает в качестве инструмента для объяснения различных механизмов (например, законов физики), из-за чего процесс обучения позволяет без страха ошибок изучать сложные понятия. Майнкрафт имеет большой потенциал в педагогике, например, может использоваться в командных соревнованиях, а также развивать пространственное восприятие. Международная образовательная организация MinecraftEdu была создана с целью построения эффективного и привлекательного образовательного процесса, а благодаря ученым из разных областей удалость создать полноценный учебных план, который используется в различных школах по всему миру [8].

Представленный анализ позволяет говорить о важности и удобстве использования современных технологий, компьютерных игр, для построения эффективного и привлекательного образовательного процесса. В лагерях важно учитывать потребности детей, принципы обучения, а также полагаться на различные виды образовательных мероприятий, где компьютерные игры будут выступать одним из инструментов в едином образовательном процессе. Лагерь представляется подходящей площадкой для исследования современных компьютерных технологий, которые по-новому позволят взглянуть на устоявшийся образовательный процесс.

Литература

1.Гончаренко Д.И., Бровкин А.П. Сущность и содержание понятий «киберспорт» и «компьютерный спорт» // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2022. №2. С.84-91.

294

2.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор,

1996. 544 с.

3.Данилков А.А., Данилкова Н.С. Роль детских лагерей в развитии ребёнка // Народное образование. 2016. №2-3 С.105-

4.Ерогова И.С. Компьютерные игры в обучении // Вестник Науки и Творчества. 2016. №9 (9). С.17-22.

5.Инамова Г.А., Кодиров З.З. Технология компьютерных игр в процессе обучения // Механика и технология. 2022. № 1. С.

181-188

6.Исмаилов А.А. Киберспорт как социальное явление // Международный журнал гуманитарных и естественных наук.

2019. №7-1. С.40-42.

7.Кочетков Н.В. Интернет-зависимость и зависимость от компьютерных игр в трудах отечественных психологов // Социальная психология и общество. 2020. Том 11. № 1. С. 27–

54.DOI: 10.17759/sps.2020110103

8.Чулюков В.А., Сидорова О.А., Дубов В.М. Новые технологии эффективного вовлечения обучающихся в процесс обучения // Современное педагогическое образование. 2019. №6. С. 70-74.

9.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1984.

560с.

Взаимосвязь ценностей и компонентов планируемого миграционного поведения

Ефременкова М.Н.

ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия mnemema@yandex.ru

В настоящее время все больше ученых обращается к изучению социально-психологических факторов, влияющих на миграционное поведение в целом и на принятие решения о нем, в частности. Однако зачастую исследования ценностей современных мигрантов показывают противоречивые результаты [1]. Функцией ценностных ориентаций является определение стратегических жизненных целей и

295

мотивов в различных сферах жизненного пути личности, в том числе и при принятии решения мигрировать. Ценностно-смысловая сфера личности определяет ее направленность, лежит в основе регуляции социальной активности.

Анализ миграционного ресурсного потенциала ценностей заключается в изучении взаимосвязи с факторами, влияющими на формирование миграционных намерений [1]. Согласно теории планируемого поведения [2], к данным факторам относятся аттитюды по отношению к трудовой миграции (оценка планируемого миграционного поведения), воспринимаемые нормы в отношении трудовой миграции (оценка ожиданий значимого окружения относительно планируемой миграции), воспринимаемый поведенческий контроль (насколько посильным кажется процесс реализации миграционного поведения). Наше исследование посвящено проблеме определения роли ценностей как предикторов формирования факторов миграционных намерений и поведения по их реализации.

Опрос был проведен в 2021 году (с января по декабрь) очно и онлайн (на платформе anketolog.ru). Выборка исследования (N=418) состояла из респондентов от 20 до 56 лет (средний возраст — 36 лет) из Смоленской, Московской, Ленинградской, Саратовской, Самарской областей.

Диагностика индивидуальных ценностей проводилась сокращенной версией “Опросника портретных ценностей” Ш. Шварца

(“PVQ-21 – ESS”).

Для изучения компонентов планируемого миграционного поведения были составлены вопросы, основанные на рекомендациях А. Айзена [2]. Респондентам предлагалась шкала оценки от 1 до 6 («абсолютно не согласен» - «абсолютно согласен»).

Для обработки данных была применена программа IBM SPSS Amos v. 23. Был использован метод моделирования структурными уравнениями c контролем переменных (пол, возраст, уровень образования, материальное положение, проживание в столице или регионе, опыт переезда). В качестве зависимых переменных выступили аттитюды, воспринимаемые нормы и воспринимаемый поведенческий контроль, миграционное намерение, поведение по реализации миграционного намерения (компоненты модели

296

планируемого миграционного поведения), моделируемые как латентные факторы. Латентные переменные в модели представлялись измеряемыми переменными (утверждениями). Независимые переменные в модели - 10 индивидуальных ценностей.

Обратимся к анализу данной модели. Полученные результаты показывают, что модель имеет хорошие индексы пригодности.

CFI=0,978; RMSEA=0,035; PCLOSE=0,999; CMIN/DF=1,516.

Для респондентов, с выраженным поведенческим контролем в отношении трудовой миграции характерна приверженность ценности Благожелательность (β = 0,16*), которая проявляется в стремлении оберегать благополучие близких людей. Данный тип ценности основан на потребностях в аффилиации и поддержания процветания группы. Уверенность в возможности реализовать миграцию, вероятно, обусловлено стремлением заботиться о значимом окружении.

Склонны оценивать трудовую миграцию позитивно лица, ориентированные на ценность Достижение (β = 0,14; р < 0,05), т.е. на личный успех с позиции социальных стандартов. Ориентация на ценности достижения базируется на стремлении к социальному признанию (одобрению, уважению, влиянию, эффективной деятельности).

Ценности Стимуляции как стремление к новизне, новым впечатлениям, переживаниям положительно связаны с воспринимаемым контролем (β = 0,36; р < 0,001), и воспринимаемыми нормами (β = 0,15; р < 0,05), в отношении трудовой миграции. Так, лица, уверенные в способности реализовать миграционные планы и в том, что окружение их одобряет и поддерживает, имеют выраженную потребность в разнообразии, новых впечатлениях, наполненности жизни событиями и переменами.

Убеждены в отсутствии одобрения обществом миграционного поведения лица, постулирующие ценность Безопасность (β = -0,18; р < 0,01), проявляющуюся в ориентации на стабильность уклада жизни, поддержание здоровья, социальный порядок, безопасность семьи, страны в целом.

Согласно полученным данным, социально-психологическими предикторами формирования миграционного намерения являются аттитюды в отношении трудовой миграции (положительное отношение к миграционному поведению) (β = 0,18; р < 0,05),

297

воспринимаемые нормы (одобрение миграции значимым окружением) (β = 0,45; р < 0,001) и воспринимаемый контроль (убежденность в собственной способности осуществить переезд) (β = 0,42; р < 0,01). Также выявлена значимая положительная связь миграционного намерения и поведения по его реализации (β = 0,90; р < 0,001).

Таким образом получило свое подтверждение выдвинутое в исследовании предположение о существовании специфических связей индивидуальных ценностей с аттитюдами, воспринимаемыми нормами и воспринимаемым контролем в отношении миграции, как факторами миграционного намерения.

Литература

1.Муращенкова Н.В. Психологические факторы эмиграционных намерений молодежи: обзор зарубежных исследований // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2021. Т. 18. №1. C. 25–41. DOI: 10.22363/2313-1683-2021-18-1-25-41

2.Ajzen I. Constructing a TPB questionnaire: Conceptual and

Тренинг как форма профилактики конфликта реального и виртуального «Я» в подростковом возрасте

виртуальной реальности сети Интернет расширяется соразмерно со степенью расширения областей внедрения ресурсов сети Интернет в жизнедеятельность современного человека.

Подросток, ввиду маргинальности собственной позиции в социуме, испытывает на себе множество факторов роста увлеченности

298

виртуальным общением в сети Интернет. Среди них необходимо отметить:

•актуализация симптомов нормативного кризиса, выражающихся в негативизме, преобладании интеллектуализации как психологической защиты, склонности к проигрыванию пласта социальных ролей в контексте «серьезной игры» [1, с. 333], что приводит к возникновению психологического напряжения во взаимодействии с окружающими людьми и в отдельных случаях к объективнонегативным последствиям;

•возрастание конфликтности во взаимодействии с родителями в процессе трансформации и отстраивания новых личностных границ;

•осознание собственного уровня взрослости и трудностей в предъявлении его другим в контексте отсутствия необходимых навыков для включения в социальную жизнь, насыщенную истинно взрослыми ролями;

•акцентуированные проявления сложностей в принятии своего физического облика, преходящие от отрицания физической составляющей собственной личности к изнуряющим попыткам физического самосовершенствования;

•переживание чувства одиночества, детерминированного развитием личностной рефлексии и переходом на новый уровень самосознания;

•проявление заниженной самооценки, интровертированности и

застенчивости [1, с. 337].

Таким образом, подростки не всегда могут адекватно выразить собственные чувства и размышления, а значит, построить желаемые взаимоотношения с окружающими. Виртуальная коммуникация предоставляет им возможность наиболее легкого и безопасного пути построения желаемого «Я» и желаемых взаимоотношений: анонимность, физическая непредставленность, возможность реализации отсроченных ответов в виртуальном коммуникации, беспрепятственное прерывание и безопасное игнорирование контакта с другим в виртуальной коммуникации [2].

299