896

истории, философии, экономической теории, политической социологии, иностранных языков и гражданской обороны. К факультету относились студенческий и спортивный клубы, библиотека.

Создание факультета помогло преодолеть критическую ситуацию, связанную с общим сокращением учебных часов в вузах, что в свою очередь неизбежно приводило к сокращению преподавательских ставок.

В то время, когда в других вузах шло массовое увольнение преподавателей общественных дисциплин, на землеустроительном факультете вместо положенных семидесяти двух часов решили отвести на изучение философии 124 часа. Сделано это было для того, чтобы студенты-землеустроители обладали солидной, надежной мировоззренческой и методологической базой22.

Будущие агрономы за время учебы должны были изучить шестьдесят различных дисциплин. Готовили их не только как агрономов, но и как потенциальных организаторов производства, консультантов, фермеров.

Перестройка учебного процесса на всех факультетах осуществлялась по-разному.

На землеустроительном факультете изучали циклы гуманитарных и социальных дисциплин (философию, экономические теории, социологию, историю, культурологию, иностранный язык и физическую культуру), естественно – научных дисциплин (высшую математику, математическую статистику, физику, ландшафтоведение), сельскохозяйственных дисциплин (почвоведение, мелиорацию и т.д.), экономических дисциплин (экономика, организация и управление сельскохозяйственным производством), специальные дисциплины (геодезию).

131

После двухгодичного изучения геодезии на втором курсе студенты получали рабочую профессию техникагеодезиста или техника-топографа, а после завершения всего обучения – специальность инженера землеустройства.

На экономическом факультете обучение было разделено на две ступени: первая – два года девять месяцев, вторая – два года и один месяц. Первая ступень предполагала обучение по специальности «Экономика и учѐт в отраслях АПК» с присвоением квалификации «экономист-бухгалтер». Затем студенты сдавали государственный экзамен и защищали комплексную работу. По результатам этих испытаний отбирали кандидатов для прохождения специализации по следующим направлениям: экономист-бухгалтер, экономист агробизнеса (маркетолог), экономист-аграрник по управлению (менеджер), экономист-эколог, экономист-аудитор.

На мехфаке, стройфаке, агрофаке были созданы группы из выпускников техникумов с сокращенным сроком обучения. Агрономический факультет осуществлял обучение студентов первых двух курсов всех специальностей по единому учебному плану.23

С 1992 года на зооинженерном факультете была начата подготовка специалистов по новой специальности – ветеринарный врач-зоотехник. Для проведения учебных занятий в условиях прямого производства кафедры ветеринарии, разведения и генетики открыли филиалы на фермах учхоза и в производственном объединении «Пермское»24. Фермерские хозяйства в этот период рассматривались как потенциальная альтернатива разваливающимся колхозам. С ними связывали большие надежды.

В 1992-1993 учебном году студентам-старшекурсникам было предложено посещать курсы фермеров, организованные

132

при всех факультетах. Но согласились поддержать новациютолько студенты факультетов механизации и зооветеринарии.

Вэто же время при ПГСХИ действовала платная школа фермеров, где проходили обучение студенты ПГУ и ПГСХИ. Обучение велось по краткосрочным программам, рассчитанным для начинающих специалистов различного профиля (аг-

рарников, бухгалтеров, экономистов). Организацию школы удалось осуществить за несколько месяцев25.

Претерпел значительные изменения процесс прохождения производственной практики. Резко сократилось число предприятий, готовых принять практикантов. Из-за отсутствия финансирования прекратились выезды преподавателей на места.

Вкооперативах и фермерских хозяйствах была организована практика для студентов факультета механизации, во время прохождения которой студенты смогли заработать от

пяти с половиной (кооператив «Поиск») до двадцати тысяч рублей (комбайнеры)26.

По специальности «Бухгалтерский учет, контроль и анализ финансовой деятельности в сельском хозяйстве» практика для студентов (точнее, программа практики) стала более дифференцированной: или только по бухгалтерскому учету или по другим направлениям (анализ хозяйственной деятельности, финансы сельского хозяйства). Изменилась форма отчетности. Вместо многостраничных отчетов студенты должны были представить конкретные предложения по совершенствованию учета на предприятии.

Лучшие студенты получили возможность по рекомендации факультетов стажироваться в престижных отечественных и зарубежных вузах. Двое студентов ПГСХИ использо-

133

вали эту возможность и обучались в Венгрии. Студенты, владевшие немецким языком и знавшие сельскохозяйственную технику, имели возможность пройти трех-четырехмесячную практику у немецких фермеров. В 1992 году десять студентов прошли такое обучение. Отбор претендентов был строгим. Его осуществляла принимающая сторона27.

В 1996 году на стажировку в Германию кроме студентов мехфака (шестнадцать человек) поехали студенты зооветеринарного факультета (пять человек)28.

Период после 1992 года был связан с изменениями прав педагога в вузе. У преподавателей появилась возможность корректировать программы своего предмета, творчески подходить к преподаванию в пределах образовательного стандарта, выбирать дополнительные формы контроля (рейтинговую, тестирование), использовать активные формы и методы обучения.

Активно воспользовались этими возможностями преподаватели строительного факультета. Они внедряли в учебный процесс развивающие методы обучения: проблемные лекции, метод опорных конспектов, деловые игры, проблемные дискуссии, разбор производственных ситуаций. Для обучения студентов использовали вычислительную технику и учебное кино29.

Модульный метод обучения с рейтинговой оценкой уровня знаний применялся преподавателями кафедры сельхозмашин30.

Кафедра гражданской обороны перестраивалась на ходу, предельно сокращая «военный раздел» и вводя в учебный процесс вопросы нового курса «Обеспечение безопасности и защиты в чрезвычайных ситуациях». Новый курс предусматривал изучение стихийных бедствий, техногенных аварий и

134

катастроф, прогнозирование чрезвычайных ситуаций, разработку моделей их последствий. На кафедре было подготовлено единственное в своем роде пособие о защите населения от сильнодействующих ядовитых веществ промышленного производства31.

На кафедре политической истории для того, чтобы помочь студентам понять и осмыслить логику исторического процесса, стал широко применяться краеведческий материал. Занятия в краеведческом музее и Пермской художественной галерее, семинары-экскурсии по старой Перми пользовались у студентов повышенной популярностью. Несколько лет на кафедре работал кружок по изучению Гражданской войны на Урале. Студенты не только изучали печатные источники, но и совершили несколько походов по маршруту движения партизанского отряда В. К. Блюхера. В 1992 году студенты первых курсов факультетов механизации и агрономического проходили учебную практику в пермских государственных архивах. Они собирали материал по истории вуза32.

На кафедре иностранных языков была разработана оригинальная модель формирования синтаксических речевых навыков информативного чтения немецких текстов33. Преподаватели проводили занятия с использованием элементов ролевых игр. Эта методика помогала развитию навыков общения и учила импровизации в рамках заданной ситуации34. Оригинальный выход нашли преподаватели кафедры иностранных языков из сложной ситуации со специальной литературой для факультета механизации. Через министерство информации ФРГ они обратилась к немецким фирмам, производящим сельскохозяйственные машины с просьбой прислать проспекты. Эти материалы использовались для обучения35.

135

На кафедре философии были подготовлены новые спецкурсы: «История мировой и отечественной культуры», «История религии и атеизма», «Этика», «Эстетика»36.

Кафедра физического воспитания перешла на новую программу обучения, согласно которой занятия по физкультуре вводились на весь период обучения студентов по четыре часа в неделю. В каждом семестре были предусмотрены зачеты, а на четвертом курсе – экзамен37.

По инициативе кафедры архитектуры в учебный план были введены новые дисциплины: «История строительной техники и архитектуры», «Рисунок и основы композиции», «Основы архитектурного проектирования». Читались такие спецкурсы, как «Архитектура сельских зданий», «Обустройство крестьянских и фермерских хозяйств», «Инженерное обустройство территории»38.

Несмотря на колоссальные усилия преподавательского коллектива по модернизации и актуализации образовательного процесса, уровень подготовки студентов по основным дисциплинам оценивался как невысокий. Сложившуюся ситуацию вполне осознавала и неоднократно обсуждала общественность вуза.

Отчасти такое положение дел можно объяснить изменениями, происходившими в этот исторический период в менталитете россиян. Высшее образование и высокая квалификация перестали быть мерилом жизненного успеха и тем социальным лифтом, который позволял человеку быть успешным. Конкурс при поступлении в вуз был низким.

Вторым обстоятельством, существенно повлиявшим на образовательный процесс в высших учебных заведениях, следует считать кризис школьного образования.

136

Очевидно, что неудачными оказались и некоторые нововведения в самом вузе: свободное посещение занятий, прием государственных экзаменов в форме рефератов39.

Изменения в научно-исследовательской деятельности института наметились уже в начале 80-х годов.

В лидеры по этому направлению деятельности вышел строительный факультет. По результатам и внедрению научных разработок за 1981-1985 годы экономический эффект от научной деятельности факультета составил более трех миллионов рублей, в том числе по кафедре строительного производства – более двух миллионов. Как было отмечено на совещании заведующих кафедрами вузов СССР (1987 год), таких показателей добились только три кафедры в стране40.

Показатель был достигнут за счет широкого привлечения к научной деятельности студентов. Участие в научных исследованиях и проектно-конструкторской работе принимали более 50% обучающихся. Студенческое конструкторское бюро было постоянным призером смотров-конкурсов вузов города Перми, Всероссийских смотров-конкурсов СКБ вузов (1983 и 1985 годы), Всесоюзного смотра-конкурса СКБ вузов (1986 год). Более ста студентов, участвовавших в работе СКБ, получили документы участника ВДНХ СССР. Разработки СКБ отмечены дипломами, четырьмя серебряными и тремя бронзовыми медалями этой выставки.

Ежегодно более десяти студентов участвовали в республиканских и всесоюзных конкурсах на лучшую студенческую работу, из них шесть-семь человек отмечались дипломантами.

Силами студенческое экспериментальное конструкторское бюро (СЭКБ или СКБ) выполнялось до трех-пяти разработок стоимостью 25-50 тысяч рублей год.

137

Во второй половине 1990-х годов организация научноисследовательской деятельности студентов претерпела определенные изменения. Каждый факультет решал проблему посвоему.

На агрофаке в центре внимания были научные конференции студентов, которые продолжали проводиться ежегодно. Они представляли собой первый этап подготовки к диплому и давали возможность определить наиболее значимые доклады. Руководство факультета рассматривало эту форму работы как способ развития у студентов ораторских навыков и умения выступать на публике41.

На экономическом факультете пытались добиться, чтобы каждая дипломная работа имела проектную часть, и не менее 75% еѐ было выполнено с помощью ЭВМ. С этим на факультете были сложности, поскольку компьютеров не хватало. На одного студента приходилось компьютерной техники на сумму триста сорок рублей, тогда как в ведущих вузах страны этот показатель составлял в тот период девять-десять тысяч рублей42.

На зооинженерном факультете студенты были полноправными организаторами научных кружков и конференций. Особое внимание обращалось на актуальность научноисследовательских работ. В 1991 году, например, на заседании секции морфологии, зоологии и физиологии сельскохозяйственных животных активно обсуждались доклады четвертого курса, посвященные проблемам охраны животных в заповедниках. Материалы к докладу по рыбоводству были собраны во время производственной практики в форелевом питомнике Пермского отделения ГосНИИОХа43.

В 1995 году впервые в истории ПГСХА на агрономическом факультете были утверждены именные стипендии из-

138

вестных учѐных вуза. Стипендия имени профессора В.Н. Прокошева была назначена студенту А. Горынцеву, стипендия имени профессора Н.Я. Коротаева – Н. Волеговой, стипендию имени профессора Ю.М. Юдкина получил М. Наседкин. Все именные стипендиаты учились на четвертом курсе. Ещѐ одна стипендия – имени профессора М.П. Петухова – временно осталась «вакантной»44.

Несмотря на отсутствие значимых материальных стимулов для научной деятельности и условий для еѐ осуществления, преподаватели академии продолжали вести исследования.

На этот сложный период приходится расцвет школы растениеводства. Возглавила направление доктор сельскохозяйственных наук В.М. Макарова, получившая звания Заслуженного деятеля науки РФ, лауреата Государственной премии Удмуртской Республики (1996 год) и премию имени профессора В.Н. Прокошева 1-й степени (1998 год). В течение десяти лет коллектив преподавателей и студентов трех факультетов под еѐ руководством проводил комплексные исследования по зерновой проблеме. Изучалась биология развития растений, приемы повышения урожайности, способы повышения качества зерновой продукции. Признанием уровня и качества проведенных исследовательских работ стали первая премия ВАСХНИЛ, звания лауреатов и дипломы Всероссийского и зонального конкурсов, присвоенные преподавателям академии; преобразование диссертационного совета по защите кандидатских диссертаций в 1999 году в докторский диссертационный совет по двум специальностям: 06.01.04 – «Агрохимия» и 06.01.09 – «Растениеводство».

Продуктивно работала в этот период кафедра общей химии. Профессора В.Д. Пак и Л.П. Юнникова сумели со-

139

здать творческий коллектив, который стал известен не только в нашей стране, но и за рубежом. В 1999 году при кафедре начал работать специализированный Совет по защите кандидатских диссертаций. Успешно сочетали преподаватели кафедры научно-исследовательскую и образовательную деятельность. Студент О. Селезнев стал победителем городской

иВсероссийской олимпиад по химии.

В1990-е годы не могла не претерпеть существенных изменений система воспитательной работы.

Некоторые формы, сложившиеся ранее, продолжали существовать, но в основном по инерции.

Администрация ПГСХИ продолжала поддерживать студенческие отряды. Это несколько продлило их существование. В ПГСХИ полагали, что студенты, проработавшие два года в специализированном отряде, обладали лучшей способностью к адаптации в производственных условиях после выпуска.

По договорам с хозяйствами в 1990 году в сельскохозяйственных работах приняли участие 711 человек. Общая площадь посевов составила 2083 гектара, общая площадь всех вспаханных студентами земель – 2302 гектара. Участники студенческих механизированных отрядов намолотили

35402 центнера зерновых культур. Общая площадь убранных корнеплодов составила 435 гектаров45.

Как и ранее, все бойцы сельскохозяйственных отрядов, помимо производственных обязанностей, должны были вести шефскую работу. В отрядах действовали агитбригады. Студенты устраивали для местного населения концерты, спортивные состязания, ремонтировали клубы и школы, помогали ветеранам убирать урожай с приусадебных участков, заготавливали для них дрова и сено, организовывали для школь-

140