896

Аграрным предприятиям края не хватало средств на приобретение минеральных и органических удобрений и внесение их в почву сократили до минимума. Естественно, это привело к резкому падению еѐ плодородия. По утверждению некоторых исследователей, отрицательный баланс питательных веществ в почвах края будет сохраняться достаточно долго5.

Самая низкая урожайность зерновых в крае была зафиксирована в 1997 и 1998 годы – соответственно 7,9 и 7,6 центнеров с гектара6. Данный уровень урожайности был сопоставим с 1950-ми годами ХХ века. Самая низкая урожайность овощей и картофеля относится к 1993 и 1994 годам. Докризисные показатели по этим видам культур в первое десятилетие ХХI века восстановлены не были.

Сокращение кормовой базы оказало влияние на состояние животноводства. Последствия нельзя считать однозначно негативными. С одной стороны, в разы уменьшилось поголовье крупного и мелкого рогатого скота. Вместе с тем, за счет применения новых технологий и использования новых пород животных продуктивность стада повысилась. Дальнейшее развитие отрасли сдерживалось ввозом дешевой импортной мясной продукции.

В птицеводческой отрасли края в 1990-х годах наблюдались аналогичные тенденции: при общем сокращении поголовья, яйценоскость кур повышалась7. В результате Пермская область по производству яиц занимала одиннадцатое место среди всех регионов России8.

С начала 1990-х годов произошли резкие структурные сдвиги в конечной стоимости произведѐнной продукции. Если в 1990 году 80% от стоимости произведенной продукции получали сельхозпредприятия, то в 1991 году на их долю приходилось только 50%9.

121

Это, в конечном счете, привело к закрытию таких крупных аграрных предприятий, как тепличные комбинаты «Пермский» и «Муллинский», Сылвенская и Платошинская птицефабрики.

Не оправдала себя ставка на развитие в области фермерства. В начале постсоветского периода в Пермской области возможностью получения кредитов и бесплатной земли воспользовались почти пять тысяч крестьянских хозяйств. Однако 516 из них были ликвидированы в течение года10. Причины этого до сих пор не исследованы. Одним из важных обстоятельств, повлиявших на ситуацию, исследователи считают отсутствие у фермеров возможности использования инфраструктуры, оставшейся от колхозов.

В 1995-1999 годы основным производителем зерновых (96,4%) оставались крупные сельскохозяйственные организации. На долю фермеров приходилось в среднем 3,2% продукции. Остальное производилось в личных (подсобных) хозяйствах населения.

С картофелем ситуация была иной. Во второй половине 1990-х годов 95% картофеля производилось в личных хозяйствах, 4% – в сельхозпредприятиях и только 1% – фермерами.

Половину мяса и птицы в это время регион получал от сельхозпредприятий и около 40% производили личные подсобные хозяйства.

Производство молока примерно поровну распределялось между сельхозобъединениями и личными крестьянскими хозяйствами. На долю фермеров оставалось не более 1,7% всех произведѐнных молочных продуктов11.

Постепенно произошла адаптация различных типов сельхозпроизводителей к рыночным условиям. С 1998 года местная птицеводческая продукция стала заменять в пермских магазинах знаменитые «ножки Буша», возрождается овощеводство. Неплохая ситуация сложилась по картофелю,

122

которым область в конце 1990-х годов обеспечивала себя полностью, как и продукцией яйцеводства. Но в том же 1998 году вследствие неблагоприятных погодных условий Пермская область недополучила 308 тысяч тонн зерна12.

Удельный вес сельскохозяйственных предприятий в структуре валовой продукции в Пермской области к 2000 году составлял около 40 %13.

В сельском хозяйстве Пермской области, как и в целом по стране, фермерский сектор не стал ведущим. Нишу, которая отводилась фермерским хозяйствам, заняли личные подсобные хозяйства населения.

К концу 1990-х годов сократилась государственная поддержка фермерских хозяйств, что означало смену курса аграрной политики страны в сторону сохранения крупных хозяйств.

&2. Реорганизация вуза в условиях социальноэкономического и политического кризиса

(конец 1980-х – начало 1990-х гг. )

Сложные процессы социально-политического и экономического кризиса в России конца 80-х – начала 90-х годов XX века отразились на состоянии дел в высшей школе.

Стремительный переход к рыночной экономике мог привести к полному распаду системы высшего образования.

В1991 году состоялось Всероссийское совещание работни-

ков образования, которое приняло «Программу стабилизации и развития российского образования в переходный период»14.

Внѐм значительное место было отведено анализу проблем и поиску механизмов более эффективного функционирования высшего профессионального образования в условиях рыночной экономики.

123

Решения вызвали неоднородную оценку общественности. Перспективы были неясны. Указ № 1 Президента РСФСР «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР»15 воспринимался не более как декларация о намерениях.

С принятием Закона «Об образовании»16 началась разработка нормативных документов и реализация конкретных мероприятий по реформированию высшего образования в соответствии с условиями нового времени. Этот закон провозгласил гуманистический характер и доступность образования, единство образовательного пространства, демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.

Идеологическая свобода, провозглашенная государством, открывала для вузов невиданные ранее перспективы. Однако к экономической самостоятельности они готовы не были.

Постоянно возрастающий дефицит бюджетных средств продолжал усложнять положение материальной базы высшей школы России. За период с 1990 по 1993 годы объем капитальных вложений в образование в целом по стране сократился на 55%. Министерство финансов РФ с 1995 года практически полностью прекратило финансирование расходов на проведение текущего и капитального ремонта.

Первоочередными задачами для высших учебных заведений стали выживание и социальная защита преподавателей

истудентов.

Вгоды существования СССР зарплата начинающего педагога без степени составляла 125-140 рублей в месяц. На эти деньги можно было практически ежедневно обедать в ресторане, регулярно ходить в кино и театр, ежегодно выезжать

124

на отдых. Заработок доцента составлял 320 руб. в месяц, профессора – 450 руб., а ректора - 600 руб. Такой достаток позволял преподавателям чувствовать свою социальную значимость, востребованность обществом.

После 1992 года свои доходы многие стали оценивать как «смехотворные». В связи с экономическими трудностями в стране и задержками зарплаты, как вспоминает один из преподавателей ПГСХИ, «преподаватели забастовки устраивать начали, некоторые начали уходить, искать другую работу, ведь нужно на что-то жить. Когда забастовки начались, решение сверху было принято, зарплаты маленькие и их начали выплачивать, но кандидатам наук не стали платить за степень… Пришлось даже вещи какие-то из дому продавать, чтоб как-то выжить»17.

Выживать работникам вузов помогало репетиторство. Возможности репетиторства, работы в других вузах, например, в педагогическом институте, и средних учебных заведениях, в том числе, в лицее при ПСХИ, существенно расширились. Некоторые преподаватели стали работать на полторы ставки. Источником дополнительного дохода были также вечерние и «кустовые» курсы по различным предметам, проводившиеся для абитуриентов в городах и поселках области, работа в приемной комиссии, на подготовительных курсах.

Коммерциализация образования осложнила деловые отношения в вузах. Преподаватели кафедр, не востребованные на рынке образовательных услуг, чувствовали себя обделенными.

В ПГСХИ социальные отношения оставались достаточно стабильными, так как ректорат уделял большое внимание стабилизации фонда оплаты труда. В отличие от других вузов, выдача зарплаты в Пермском сельскохозяйственном институте никогда не задерживалась.

125

Судя по сохранившимся документам, администрация ПГСХИ была уверена в том, что система высшего образования никогда не сможет перейти на полный хозрасчет, и стремилась всемерно использовать государство как партнера и заказчика. Выходом из сложившейся ситуации руководство вуза видело в целевой подготовке специалистов по заявкам хозяйств и предприятий.

В 1990 году в ПГСХИ был осуществлен прием студентов на договорной основе. Договор был трехсторонний: хо- зяйство-вуз-студент. Хозяйство должно было ежегодно платить за обучение будущего специалиста по 1750 рублей, вуз гарантировал качество обучения, а студент брал на себя обязательство отработать в данном хозяйстве после окончания учебы минимум три года. Из 575 студентов-первокурсников 1990-го года поступления около половины (281 человек) были приняты именно на таких условиях. Остальные учились за счет бюджетных средств. Правда, им было предложено самостоятельно искать место будущей работы в каком-либо хозяйстве и самостоятельно заключать договоры. Вуз не гарантировал им трудоустройство18.

Общее оздоровление экономической обстановки в стране и завершение коммерциализации способствовали некоторому улучшению материально-технической базы вуза, а с 1999 года – некоторому увеличению доходов преподавателей.

Большинство из них тратили свою «коммерческую» зарплату на повседневные нужды: обеды, празднование дня рождения, оплату коммунальных услуг, покупку лекарств, еду, одежду. Часть преподавателей, регулярно получающая «коммерческие» доходы, могли себе позволить ремонт квар-

126

тиры, покупку мягкой мебели, бытовой техники, одежды и предметов роскоши, поездку в отпуск.

Динамика роста доходов преподавателей, вернее отсутствие таковой, влияли на приток молодых кадров. По воспоминаниям преподавателей, до перестройки аспирантура была престижна, аспирантская стипендия позволяла, например, летать в командировки на самолете. Среди выпускников ПСХИ было немало желавших остаться в аспирантуре и защитить кандидатскую диссертацию. Молодые сотрудники имели одинаковую со стажистами возможность раз в пять лет повысить свою квалификацию на курсах или семинарах.

После 1991 года аспиранты вынуждены были работать и учиться одновременно. Защищать диссертацию стало сложнее.

Защита перестала быть существенным фактором для устройства на престижную работу. Случаи, когда аспиранты уходили из вуза накануне защиты или сразу после нее, перестали быть уникальными.

Большая часть студентов-мужчин шла в аспирантуру только для того, чтобы избежать службы в армии.

Важными для социального самочувствия большинства преподавателей оказались изменения, происходившие в об- щественно-политической жизни страны.

До 1991 года социальная активность преподавателей поощрялась.

Вступление в Коммунистическую партию и профсоюзповышало социальный статус работника. Присутствие на ежемесячных теоретических семинарах, для членов КПСС – на партсобраниях, «которые длились бесконечно, но, тем не менее, обсуждавшиеся на них вопросы воспринимались серьезно и в большинстве случаев волновали», считалось обязательным19.

127

У каждого из преподавателей было много общественных (постоянных и временных) обязанностей. От преподавателей требовалось вести профориентационную работу, читать лекции по политическим темам. Кураторы, помимо текущих международных вопросов, знакомили студентов с основными новостями в жизни страны и вуза. Первого мая они «в добровольно принудительном» порядке ходили на демонстрации вместе с группой студентов. Обязательным было участие в других общегосударственных праздниках.

Выборные органы (партком и местком) имели рычаги влияния и на ректорат, и на рядовых преподавателей.

Позднее участие в общественной жизни стало добровольным. Запрет на политическую деятельность в вузе с 1992 года, по мнению преподавателей, облегчил жизнь, но, в то же время, разобщал коллективы. Активность участников профсоюза снизилась в связи с ослаблением его возможностей, прежде всего, материальных.

В конце 1990-х гг. участие в политической деятельности стало, преимущественно, лишь средством заработка в период очередной избирательной кампании. Этот вариант дополнительного заработка не всегда был безопасным. «Когда я стала агитировать, меня за это чуть не спустили с этажа», - делится воспоминаниями преподаватель, - «Во время агитации один начальник порвал у меня подписные листы и только один из всех тех, кого я агитировала, сказал мне, что я ни за кого не подпишусь, но вот компотом я вас напою…»20.

Несмотря на кардинально изменившиеся жизненные условия, преподаватели не только трудились, но и отдыхали. Способы проведения досуга были весьма разнообразными. Многие уделяли свободное время посещению театров, кинотеатров, музеев, ресторанов, спорту (от лыжного до альпи-

128

низма), чтению специальной литературы, садоводству, общению с друзьями, воспитанию собственных детей.

В то же время, свободное время многие рассматривали как дополнительный ресурс для подготовки к защите диссертации, написания методических пособий, подготовке новых учебных курсов.

Способы организованного совместного досуга сохранились до начала нового столетия. В ПСХИ с размахом проводились корпоративные праздники, День Науки, День работника сельского хозяйства. Была развита художественная самодеятельность. Для преподавателей действовали курсы по садоводству. В институте проводились ежегодные зимние соревнования между кафедрами, соревнования по шахматам, волейболу, баскетболу.

Постепенно способы проведения досуга (вследствие недостатка денежных средств, необходимости экономить и повышения среднего возраста профессорско-преподавательского состава) изменялись. Преподаватели меньше стали заниматься спортом. Больше времени проводили на дачных участках. Посещение театров, кинотеатров, музеев, ресторанов многим заменили телевизор, чтение художественной литературы, общение с родственниками и друзьями. Число корпоративных мероприятий резко сократилось.

Кроме свободного времени у педагогов был отпуск, в организации и проведении которого мог помочь профсоюз. В доперестроечный период профсоюз предоставлял возможность любому сотруднику отдохнуть в одиночестве или с семьей в санатории, либо совершить туристическую поездку. Преподаватели отдыхали на курортах Пермской области, Кавказа, Черного и Азовского морей, ездили по Пушкинским местам, в Ленинград, на теплоходе до Астрахани. Некоторые

129

выезжали даже в социалистические страны. Профсоюз оплачивал от 20% до 50% стоимости путевки.

Все изменилось во время перестройки. Очередь на дешевые путевки была настолько большой, что далеко не все могли ими воспользоваться. География поездок сократилась. За счет профсоюза ездили в «Аэлиту», в Ключи, в УстьКачку, в Пятигорск, Сочи, Ялту, до Астрахани на теплоходе.

Распределение осуществлялось в соответствии со статусом, путевки предлагались в зимний, неудобный для педагогов период, а лучшие из них «приходилось выпрашивать». Во времена СССР преподаватели могли отдыхать два месяца подряд, позднее приходилось делить отпуск на части, что доставляло существенные неудобства.

Подавляющая часть работников вуза если и путешествовали, то на собственные средства, без помощи профсоюза. Для этого нужно было подрабатывать в течение всего учебного года.

Новые экономические и политические реалии вызвали необходимость изменения содержания образования и реорганизации учебного процесса.

С 1988 года началась разработка новых учебных планов по всем специальностям. Появление новых учебных планов, специальностей и специализаций предопределили открытие новых и объединение малокомплектных кафедр.

Решением Ученого совета летом 1990 года в ПГСХИ был образован гуманитарный факультет21. Возник он на волне реформы вузовского образования и был призван существенно повысить уровень гуманитарной подготовки специалистов сельского хозяйства.

Работал факультет со студентами всех курсов – от первого до выпускного. Он объединял кафедры политической

130