- •Введение
- •Раздел 1. Научные основы организации и управления в высшей школе
- •Тема 1. Концепция структурно-функцио-нальных преобразований в высшей школе
- •Формы, методы и технологии структурно-функциональных преобразований
- •Организационно-экономические и методические основы структурно-функциональных преобразований
- •Тема 2. Основы теории организации
- •2.2. Законы организации в динамике (процессах)
- •2.3. Общие принципы формирования организационных структур
- •2.4. Сущность организации в образовании, его содержание, закономерности, требования
- •2.5. Организационно-правовые формы в высшей школе
- •Тема 3. Системный подход: сущность, правила применения
- •3.1 Сущность системного подхода
- •3.2 Правила применения системного подхода
- •3.1 Сущность системного подхода
- •3.2. Правила применения системного подхода
- •Раздел 2. Организация комплексной подготовки учебного процесса в высшей школе
- •Тема 4. Комплексная подготовка учебного процесса в высшей школе
- •4.2. Содержание подготовки учебного процесса в высшей школе
- •4.3. Принципы организации подготовки учебного процесса
- •4.4. Факторы сокращения продолжительности комплексной подготовки учебного процесса
- •4.5. Факторы повышения эффективности комплексной подготовки учебного процесса
- •Тема 5. Информационное обеспечение и автоматизация управления учебной и научной деятельностью в высшей школе
- •5.2. Основные направления информатизации процесса обучения
- •5.3 Информационно-образовательная среда
- •Раздел 3. Формы обучения и методы организации учебного процесса
- •Тема 6 основы дидактики высшей школы
- •6.2. Структура педагогического процесса.
- •6.3. Законы и закономерности обучения в высшей школе.
- •6.4. Цели профессионального образования.
- •6.5. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
- •6.6. Содержание высшего профессионального образования.
- •6.7. Классификация методов обучения.
- •6.8. Активные методы обучения.
- •6.9. Средства обучения в высшей школе.
- •Тема 7. Организация и управление научными исследованиями в высшей школе
- •7.2. Информационное обеспечение прикладной нир
- •7.3. Методы оценки научно-технической результативности нир
- •7.4. Организационная структура системы управления научной деятельностью в высшей школе
- •Тема 8. Совершенствование сисиемы управления инвестиционными проектами в высшей школе
- •8.2. Участники рынка инвестиций, их интересы и цели.
- •8.3. Оптимизация системы инвестиционных проектов в высшей школе.
- •Оценка частных показателей инвестиционного проекта в зависимости от классификационных признаков
- •8.4. Организация проведения конкурса инвестиционных проектов в высшей школе.
- •Тема 9. Инструментальные стратегии маркетинга высшей школы
- •9.2. Ассортимент или комплекс образовательных программ
- •9.3. Продуктовая линия
- •9.4. Отдельный продукт
- •Заключение
- •Оглавление
6.7. Классификация методов обучения.
Одна из важнейших проблем дидактики - проблема методов обучения - остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом.
Термин "метод" происходит от греческого слова "metodos", что означает путь, способ продвижения к истине. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в философском энциклопедическом словаре под методом в самом общем значении понимается "способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности".
Метод обучения - способ представления (подачи) информации студенту в ходе его познавательной деятельности. Это те действия, которые взаимосвязывают педагога и студента, то есть бинарные, двойственные по своей сути.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения".
Классификация методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Они предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
Таблица 6.1
Классификация методов обучения по характеру
Метод |
Характеристика метода |
1 |
2 |
1. Объяснительно-иллюстративный метод |
Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. |
2. Репродуктивный метод |
К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритми-ческий характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. |
3. Метод проблемного изложения |
Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется. |
Продолжение табл. 6.1.
1 |
2 |
4. Частично-поисковый, или эвристический, метод |
Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого - эвристическая беседа, - проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах. |
5. Исследовательский метод |
После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. |
Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы:
Словесные: Рассказ, беседа, инструктаж и др.
Практические методы: Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
Наглядные методы: Иллюстрирование, показ, предъявление материала.