1. Психологічні передумови формування природознавчих понять у дітей молодшого шкільного віку.

1.2.Методика визначення екологічних цінностей в процесі технологічного навчання.

Розділ 2. Методика використання інноваційних технологій формування екологічної культури в практиці сучасної школи.

2.1.Застосування інтерактивних технологій в процесі формування екологічної культури.

2.2 Технології розвитку критичного мислення на уроках природознавства.

3.3. Технології проектного навчання.

Висновки.

Додатки.

7.Засоби контролю навчальних досягнень.

змістовий модуль1

1. Перевірка засвоєння структури і змісту курсу початкової школи „Я і Україна” (освітня галузь природознавство)

2. Принципи відбору і структурування навчального матеріалу з природознавства в початковій школі(Зміст Державних стандартів)

Контрольна робота.

Варіант 1.

У Державних стандартах початкової освіти (галузь природознавство) визначена змістова лінія:

Природа. Жива і нежива природа.

Порівняйте її зміст з основними філософськими ідеями та фізичними законами що лежать в основі сучасної науково-природничої картини світу.Поясніть основні терміни та визначення, що зустрічаються в підручнику „Я і Україна ” та відповідають визначеній змістовій лінії.

Варіант 2.

У Державних стандартах початкової освіти (галузь природознавство) визначена змістова лінія :

Тіла, речовини, частинки

Порівняйте її зміст з основними філософськими ідеями та фізичними законами що лежать в основі сучасної науково-природничої картини світу.Поясніть основні терміни та визначення, що зустрічаються в підручнику „Я і Україна ” та відповідають визначеній змістовій лінії.

Варіант 3

У Державних стандартах початкової освіти (галузь природознавство) визначена змістова лінія :

Взаємозв’язки в природі

Порівняйте її зміст з основними філософськими ідеями та фізичними законами що лежать в основі сучасної науково-природничої картини світу.Поясніть основні терміни та визначення, що зустрічаються в підручнику „Я і Україна ” та відповідають визначеній змістовій лінії.

Варіант 4.

У Державних стандартах початкової освіти (галузь природознавство) визначена змістова лінія:

Методи пізнання об’єктів природи: спостереження, практична робота, дослід .

Порівняйте її зміст з основними філософськими ідеями та фізичними законами що лежать в основі сучасної науково-природничої картини світу.Поясніть основні терміни та визначення, що зустрічаються в підручнику „Я і Україна ” та відповідають визначеній змістовій лінії.

Варіант5.

У Державних стандартах початкової освіти (галузь природознавство) визначена змістова лінія:

Земля – планета Сонячної системи. Зображення земної поверхні на плані та карті.

Порівняйте її зміст з основними філософськими ідеями та фізичними законами що лежать в основі сучасної науково-природничої картини світу.Поясніть основні терміни та визначення, що зустрічаються в підручнику „Я і Україна ” та відповідають визначеній змістовій лінії.

Варіант 6.

У Державних стандартах початкової освіти (галузь природознавство) визначена змістова лінія:

Різноманітність природи на Землі Різноманітність природи України.

Порівняйте її зміст з основними філософськими ідеями та фізичними законами що лежать в основі сучасної науково-природничої картини світу.Поясніть основні терміни та визначення, що зустрічаються в підручнику „Я і Україна ” та відповідають визначеній змістовій лінії.

змістовий модуль 2:“Методи навчання природознавства”

Питання до контрольної роботи:

1. Розкрийте суть спостереження як методу пізнання суб'єктом предметів і явищ природи і як методу навчання.

2. За якими ознаками класифікуються спостереження у процесі навчання?

3. Назвіть види спостережень молодших школярів в процесі навчання природознавства. Розкрийте особливості методики організації кожного виду спостереження.

4. Проаналізуйте зміст спостережень, які передбачені програмою з природознавства для 3 (2) і 4 (3) класів. Визначить їх характер за тривалістю виконання та найбільш доцільною формою організації діяльності учнів.

5. Побудуйте диференційовані завдання для спостережень дітей з різним рівнем розвитку і підготовки.

6. У чому полягає суть досліду як методу пізнання об'єктів природи та його відмінності від інших спеціальних методів пізнання ?Яке значення мають досліди в процесі навчання природознавства?

7. Детально розкрийте методику організації вчителем і виконання учнями всіх етапів досліду. Чим зумовлені її особливості в початкових класах? Чим пояснюється її варіативність?

8. Назвіть види дослідів, які використовуються у процесі навчання природознавства. За яких умов дослід буде творчим?

9. Що спільного між дослідницьким та евристичним дослідами? Чим вони відрізняються?

10. В чому особливості методики організації і проведення довготривалих дослідів?

11. Проаналізуйте зміст дослідів, які передбачені програмами з природознавства в 3 (2) і 4 (3) класах. Визначить, які з перелічених дослідів у процесі навчання природознавства об'єктивно можуть бути репродуктивними, а які -- творчими.

12. Розробіть методику репродуктивного досліду, який проводитиметься демонстраційно і фронтально.

13. Розробіть методику творчого досліду, який виконуватиметься з різною мірою самостійності учнів.

Варіант 1.До теми курсу природознавства (тема за вибором викладача):

1.Побудуйте репродуктивну бесіду. Назвіть види запитань у цій бесіді. Поясніть яких вимог слід дотримуватися під час їх побудови. Обгрунтуйте доцільність вибору репродуктивної бесіди в конкретній ситуації.

2.Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.

а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;

б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод навчання;

в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;

г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, розкрийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школярами змістом теми природознавства.

Варіант 2.До теми курсу природознавства (тема за вибором викладача):

1.Побудуйте евристичну бесіду двома способами. Доведіть об'єктивну можливість її побудови на конкретному власне предметному змісті. Назвіть прийом, використаний для створення проблемної ситуації. Прокоментуйте методику організації евристичної бесіди. Вкажіть на різницю між двома способами її організацїї.

2.Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.

а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;

б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод навчання;

в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;

г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, розкрийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школярами змістом теми природознавства.

Варіант 3.До теми курсу природознавства (тема за вибором викладача):

1.Розробіть репродуктивну розповідь. Обгрунтуйте доцільність її вибору в конкретній ситуації. Виділіть структурні частини в її змісті. Проілюструйте реалізацію всіх дидактико-методичних вимог до використання репродуктивної розповіді як методу навчання природознавства.

2.Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.

а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;

б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод навчання;

в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;

г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, розкрийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школярами змістом теми природознавства.

Варіант 4.До теми курсу природознавства (тема за вибором викладача):

1.Побудуйте проблемний виклад. Обгрунтуйте можливість і доцільність вибору цього методу насчання в конкретній ситуації. В чому полягає специфіка знань, якими повинні оволодіти молодші школярі під час використання проблемного викладу?

2.Складіть алгоритм міркування учителя під час вибору методу навчання.

а) визначіть основну дидактичну мету і конкретні дидактичні підцілі і підзадачі;

б) виберіть щодо дидактичної мети об'єктивно найефективніший метод навчання;

в) доберіть для розв'язання кожної дидактичної підзадачі або змоделюйте найдоцільніші прийоми, що забезпечують досягнення конкретної дидактичної мети в структурі вибраного методу;

г) розробіть детальну методику реалізації кожного методу навчання, розкрийте особливості поєднання методів під час оволодіння молодшими школярами змістом теми природознавства.

Змістовий модуль 3

Виконання контрольної роботи до теми:“Форми організації навчання природознавства”

Для виконання завдань використовується підручник: Коваль Н.С., Нарочна Л.К. Природознавство: Підручник для 3 класу чотирирічної школи і 2 класу трирічної початкової школи.—К.: Освіта, 2006.— 144 с. „Я і Україна”

Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник.-2-ге видання. - К.: Веселка, 1998.-с.334.

Питання до контрольної роботи:

1. Які форми організації процесу навчання природознавства розрізняють в методиці?

2. Назвіть, які макроетапи має урок як основна форма організації процесу навчання природознавства?Від чого залежить макроструктура уроку?

3. Який урок називається комбінованим? Яку макроструктуру може мати комбінований урок з природознавства?

4. Назвіть типи уроків, на яких реалізуються процеси навчання різних рівнів у структурі вивчення природознавства.

5. Обґрунтуйте необхідність узагальнюючого уроку після вивчення розділу, частини курсу природознавства в 3 (2)і 4 (3) класах, усього курсу початкової школи.

Змістовий модуль 4

Контрольна робота „Технології викладання окремих тем курсу природознавства”

Варіант №.1

I. Які технології навчання можуть бути використані при формуванні: уявлення про властивості ґрунту в темі «Грунт». Обґрунтувати відповідь.

2. Порівняти комбінований і предметний уроки як форми організації процесу навчання природознавства. У чому полягає взаємозв’язок між формами організації процесу навчання природознавства (уроком, позаурочними і позакласними заняттями)?Наведіть приклади прийомів організації рефлексії в темі „Грунт”

Варіант 2.

I. Визначити, який тип уроку найефективніший під час засвоєння змісту тем з природознавства:

«Зернові рослини». Відповідь обґрунтувати.Які технології навчання можуть бути використанні на етапі мотивації вивчення теми.

2.Розкажіть про методику застосування образотворчих засобів наочності в процесі навчання природознавства.

У чому полягає специфіка моделей як засобів наочності? Які види моделей використовуються у процесі навчання?

Чим забезпечується ефективність застосування моделей в процесі навчання молодших школярів?

Варіант3.

І. Визначити, які елементи знань повинен сформувати учитель у молодших школярів на основі змісту тем з природознавства:«Термометр». Обґрунтувати відповідь.

2. Яке значення мають спостереження у процесі навчання природознавства? Зобразіть структуру спостереження. За якими ознаками класифікуються спостереження у процесі навчання? Назвіть види спостережень молодших школярів в процесі навчання природознавства. Розкрийте особливості методики організації кожного виду спостереження.

Варіант 4.

I. Визначити триєдину мету процесу навчання 1-го рівня, організованого для оволодіння учнями початкових класів темами з природознавства: «Вода». Обґрунтувати відповідь.

2.Що являє собою навчальна проблемна ситуація? Розкрийте суть навчальної проблеми і навчального проблемного завдання. Охарактеризуйте найпоширеніші технологічні прийоми створення навчальних проблемних ситуацій.

Підсумкова контрольна робота до курсу „Я і Україна”, (освітня галузь Природознавство)

Варіант 1.

І.Визначити, які елементи знань повинен сформувати учитель у молодших школярів на основі змісту теми з природознавства:«Тварини лісу». Обґрунтувати відповідь.

2.Яке значення мають спостереження у процесі навчання природознавства? Зобразіть структуру спостереження. За якими ознаками класифікуються спостереження у процесі навчання? Назвіть види спостережень молодших школярів в процесі навчання природознавства. Розкрийте особливості методики організації кожного виду спостереження.

Варіант 2.

I. Визначити триєдину мету процесу навчання, організованого для оволодіння учнями початкових класів темою з природознавства:

а) «Вода». Обґрунтувати відповідь.

2.Що являє собою навчальна проблемна ситуація? Розкрийте суть навчальної проблеми і навчального проблемного завдання. Охарактеризуйте найпоширеніші прийоми створення навчальних проблемних ситуацій.

Варіант №.3

1.Які найефективніші методи при формуванні поняття «птах» у темі «Птахи».Обґрунтувати відповідь.

2. Порівняти комбінований і предметний уроки як форми організації процесу навчання природознавства.У чому полягає взаємозв’язок між формами організації процесу навчання природознавства (уроком, позаурочними і позакласними заняттями)?

Варіант 4.

1.Визначити, який тип уроку найефективніший під час засвоєння змісту тем з природознавства:

«Осінь».Відповідь обґрунтувати.

2. Що являють собою засоби наочності? Які їх види застосовуються в процесі навчання природознавства?

Назвіть дидактичні цілі використання засобів наочності на різних етапах процесу навчання. Які загальні вимоги до методики застосування засобів наочності?

Варіант 5.

І.Визначити, які елементи знань повинен сформувати учитель у молодших школярів на основі змісту тем з природознавства:

«Термометр». Обґрунтувати відповідь.

2.Яке значення мають спостереження у процесі навчання природознавства? зобразіть структуру спостереження. За якими ознаками класифікуються спостереження у процесі навчання? Назвіть види спостережень молодших школярів в процесі навчання природознавства. Розкрийте особливості методики організації кожного виду спостереження.

Варіант 6.

1. Визначити триєдину мету процесу навчання 1-го рівня, організованого для оволодіння учнями початкових класів темами з природознавства:”Степи.” Обґрунтувати відповідь.

2. Розкажіть про методику застосування образотворчих засобів наочності в процесі навчання природознавства.

У чому полягає специфіка моделей як засобів наочності? Які види моделей використовуються у процесі навчання?

Чим забезпечується ефективність застосування моделей в процесі навчання молодших школярів?

Варіант №7.

I. Які найефективніші методи при формуванні:

поняття «дикоросла рослина» в темі «Рослини — частина живої природи». Обґрунтувати відповідь.

2. Поясніть суть принципу наочності в процесі навчання.

У чому посягає відмінність між чуттєвістю і наочністю ознак і властивостей об'єктів природи?

Варіант 8.

I. Які найефективніші методи при формуванні:

поняття «птах» у темі «Птахи»;

2. Розкажіть про методику застосування образотворчих засобів наочності в процесі навчання природознавства. У чому полягає специфіка моделей як засобів наочності? Які види моделей використовуються у процесі навчання? чим забезпечується ефективність застосування моделей в процесі навчання молодших школярів?

Варіант 9.

1. Визначити, який тип уроку найефективніший під час засвоєння змісту тем з природознавства:

«Зернові рослини».Відповідь обґрунтувати.

2. Яке значення мають спостереження у процесі навчання природознавства ?Зобразіть структуру спостереження. За якими ознаками класифікуються спостереження у процесі навчання? Назвіть види спостережень молодших школярів в процесі навчання природознавства. Розкрийте особливості методики організації кожного виду спостереження.

Варіант №.10

1.Які найефективніші методи при формуванні:

уявлення про властивості ґрунту в темі «Що таке ґрунт». Обґрунтувати відповідь.

2. Поясніть суть принципу наочності в процесі навчання. У чому посягає відмінність між чуттєвістю і наочністю ознак і властивостей об'єктів природи?