Тема 2. Система коррекционно-педагогического воздействия при различных нарушениях голоса

Задачи занятия: закрепить знания студентов о методических приемах постановки фонационного дыхания и коррекции высоты тона, громкости и тембра голоса.

Подготовка к занятию:

• Изучить особенности фонопедической работы при разной голосовой патологии.

• Выписать основные упражнения на релаксацию, на постановку диафрагмального дыхания, на активизацию работы мягкого неба, на улучшение тембра голоса.

• План проведения занятия:

• Наблюдение и анализ постановки нижнереберного фонационного дыхания (в положении лежа, сидя, стоя, в движении). Специфика дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. Особенности постановки диафрагмального дыхания у детей.

• Наблюдение и анализ специфических фонопедических релаксационных и артикуляционных упражнений, массажа и самомассажа.

• Наблюдение и анализ фонопедических упражнений на мягкой атаке голоса, проводимых при узелках и другой органической патологии на голосовых складках.

• Наблюдение и анализ фонопедических упражнений на твердой атаке голоса, проводимых при парезах и параличах голосовых складок, гипотонусной дисфонии.

• Анализ структуры занятия фонопеда (за счет чего происходит усложнение предлагаемого материала).

• Этапы фонопедической работы. Составление перспективного плана работы с ребенком и взрослым с голосовой патологией.

• Выводы по занятию (специфика фонопедической работы, учет возраста, характера нарушений, особенностей личности пациентов).

Литература: 1,7,8, 19, 33, 50, 61, 68.

Приложение 1

Сбор анамнеза

В ходе беседы с родителями важно получить следующие сведения:

• наследственность (данные о речевых нарушениях у родителей, родственников, о наличии у них нервно-психических и соматических заболеваний до рождения ребенка);

• протекание беседы и родов у матери (от какой по счету беременности родился ребенок, как протекала беременность, особенно первые три месяца, болезни матери во время беременности, проводилась ли лекарственная терапия, рентгеновское обследование, было ли радиоактивное облучение; время наступления родов, их длительность, применялись ли пособия при родах - наложение щипцов, использование вакуум-экстрактора, закричал ли ребенок или родился в асфиксии, ее длительность;

• раннее общее развитие ребенка (вес, рост при рождении, брал ли грудь, как вскармливался, когда начал держать голову, сидеть, стоять, ходить, какие заболевания перенес);

• раннее речевое развитие (когда появилось гуление, лепет, первые слова, фразовая речь). Речевая активность, характер использования жестов, понимание речи окружающих;

• психические особенности ребенка (как ориентируется в окружающей среде, отношение ребенка к своему дефекту - речи и внешнему облику - особенно при ринолалии, дизартрии, заикании);

• занимался ли с логопедом (где, когда, в течение какого времени), были ли положительные результаты.

При обследовании ребенка с ринолалией необходимо выяснить, ограничивали ли родители речевое общение ребенка или, наоборот, стимулировали. Некоторые родители считают, что не следует закреплять назализованную, малопонятную речь и стимулируют «язык жестов», стараются ограничить его речевую практику до хирургического вмешательства.

Приложение 2