- •1. Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и осн-ые факторы методики обуч-я истории, методы научного исслед-я.
- •2. Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.
- •4. Реформирование сис-мы шк-го историч-го образов-я в 90е гг. XX в.
- •7. Современные учеб программы по истории, их роль в работе учителя.
- •8. Планирование обуч-я истории. Виды планов.
- •9. Шк учеб истории. Осн-е струк-ые компоненты учеб.
- •10. Понятия о методах обуч-я. Классиф-ция методов. Понятие о методических приемах и средствах обуч-я.
- •11. Общая хар-ка умений учащихся. Их классиф-ция. Методика формирования умений при обучении истории.
- •12. Проблема изуч-я историч-их фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
- •13. Способы изуч-я теоретич-х сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.
- •14. Основ-е типы и виды наглядных пособий. Приемы работы с наглядными средствами обуч-я на уроках истор.
- •15. Основные приемы формирования хронологических умений и навыков учащихся.
- •16. Формир-е пространственных представлений уч-ся. Методика работы с историч-ой картой.
- •17. Методика работы с историч-ми док-ми и худ-ой лит-ой на уроках ист. Приемы работы со статистическими сведениями в шк-х курсах ист.
- •19. Соврем-ые требов-я к уроку истор. Содерж-е подготовки учителя к уроку.
- •20. Типы уроков ист. Класс-ция уроков ист. Структурные компоненты комбинированного урока.
- •21. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Организация тестирования на уроках истории.
- •22. Основные требования к составлению конспекта и развернутого плана к уроку истории.
- •25. Внутрипредметные, межпредметные связи в обучении ист. Интегративные программы и курсы.
17. Методика работы с историч-ми док-ми и худ-ой лит-ой на уроках ист. Приемы работы со статистическими сведениями в шк-х курсах ист.
При работе с док-ми у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению историч-х знаний и развитию историч-го сознания. У уч-ов вырабатываются умения самостоят-ой работы: читать док-ты, анализ-ть и извлекать инф-цию, рассуждать, оценивать значение док-ов прош и наст.
Классификация док-ов, применяемых в обучении истории Она основана на хар-ре документальных текстов, когда все они подразделяются на 2 осн-ые группы — Док-ты повествовательно-описательного и актового хар-ра, имевшие в свое t практическое значение. Дополнительную группу сост-т памятники худож-го слова. Актовые док-ты — это юридич-ие, хоз-ые, пол-ие, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные док-ты, программы, речи). Повествовательно-описательные док-ты — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам худ-го слова истории древ мира и сред веков относятся произведения устного народ-го nd-ва (мифы, басни, песни, крылатые выражения).
Ученики в процессе работы с док-ом проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяет логически завершенные части, выделяют главные идеи Каждой части, проводят сравнительный анализ док-ов.
Теперь о классификации. Условно худож-ую лит-ру подразделяют на 2 большие группы. Это лит-ые источники изучаемой эпохи и историч-ая беллетристика. К источникам изучаемой эпохи относятся произведения, авторы которых яв-ся непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. К исторической беллетристике принадлежат худож-ые произведения об изучаемой эпохе, созданные писателями более позднего t. Приемы использования худож-ой лит-ры на уроках различны. Более глубокое изучение произведения используется для воссоздания картины быта, общественных отношений.
18. Методика работы с электронно-технич-ми средствами в обучении ист. Компьютеризация в обучении ист. Технические средства обучения. К ним относятся статичные наглядные пособия: экранные (кинофильмы и кинопроекты, учебные видеокассеты, диапозитивы), зрительно-звуковые (аудио-записи, компакт-диски). Промыш-ый выпуск технич-х средств позволяет накапливать и хранить их в видеотеках и применять в сочетании учебниками и учеб. пособиями. При помощи кодоскопа учитель проектирует на экран рисунки, чертежи, нанесенные на прозрачную пленку. Набор пленок дает возможность показать основные этапы развития типичных историч-х явлений. На уроках применяются слайды, диапозитивы, диафильмы. На экран проецируется изображение памятников. Задача ученика: определить в какую эпоху появились эти памятники, народы какой страны их создали. При помощи диапозитивов, диафильмов, видеофрагментов возможен анализ памятников арх-ры, произведения иск-ва. На 2000г. в Рос насчитывалось 67 тыс. шк., в том числе 46 тыс. сельских и деревенских, из которых 40 тыс. не имели ни одного компьютера. Но даже при обилии компьютерной техники, отдельные учителя разводят руками: нет дидактической начинки, т.е. учебных программ по истории, а без них техника мертва. В любом случае изготовитель компьютерных программ никогда не сможет угнаться за ростом кол-ва учебн. программ по истории. Обостриться ситуация так же в связи с переходом на 12 летнее обучение. Выход один: учителю нужно иметь свои собственные программные разработки. Готовя их самостоятельно учитель может учесть все: объем знаний в соответствии с гос-м, нац-регион-м и шк-м стандартом; содержание выбранного для изучения учебника; и умственные возможности учащихся.