9. Шк учеб истории. Осн-е струк-ые компоненты учеб.

Содер-е учебника м-но условно представить в 2 компо­нентах: текстовом и внетекстовом, каждый из которых состоит из трех элементов. Весь текст уч-ка по своему объему и назна­чению делят на основной, дополнительный и пояснительный. Основной текст по расположению в уч-ке и функциональ­ным задачам можно охарактеризовать как вводный, информационный (учебный) и заключительный. Информационный текст, содержащий основ­ные сведения оформлен в разделы, главы и параграфы. В боль-ве уч-ков он завер­шается особым, заключ-м текстом, в котором авторы под­водят итоги, делают оценочные выводы. Информац. текст, составляющий большую часть основ­ного. Пояснительный текст необходим для объяснения непонятных школьникам слов, употребляемых в основном тексте, и для ком­ментариев к иллюстрациям.

Среди внетекстовых компонентов первыми внимание непроиз­вольно притягивают иллюстративные материалы. Страницы по истории оживают в рисунках современных авторов, созданных на сюжеты параграфов, в репродукциях художественных произведе­ний на исторические темы, в документа-льных изображениях. Условно-графическая нагляд-ность в виде карт, схем, планов, чер­тежей, таблиц и т. п. помогает школьникам проникнуть в суть изучаемых фактов, осознать теоретические выводы. Шк-е учебники истории сегодня невозможно представить себе без вопросов и заданий к материалам параграфов. Однако еще в первой половине XX в. они обходились без методического аппарата. Разные шрифты (курсив, жирный, петит) также усиливают эмо­циональность и выразительность текста, дифференцируют учеб­ную информацию. Превращению школьного учебника из книги, которую нужно вызубрить «от сих до сих», в практическое посо­бие содействуют различные справочные службы: указатели дат, понятий, имен, словари, индексы, глоссарии, генеалогические и метрические таблицы. (форзац, нахзац).

10. Понятия о методах обуч-я. Классиф-ция методов. Понятие о методических приемах и средствах обуч-я.

В современной методической лит-ре сохр-ся разнообразие подходов к определению понятий «методы», «приемы», «способы» обучения, разные основания для их системати­зации, сохр-ся и некоторая противоречивость в употреблении методических терминов в специальной лит-ре, что, безусловно, затрудняет анализ пед-ой практики и внедрение научных рекомендаций.

До сер. XX в. в метод. лит-ре преимущ. освещались м-ды преподавания истории, причем четкого различия в понятиях «методы» и «приемы» не сущ-ло. Способы препод. работы не­достаточно соотносились с особенностями содерж-я конкретного учебного предмета. Одним из первых специфику учебного ист-го материала в классиф-ции методов учел Карцов. Выс­тупая за «органическую связь методики преподавания истории с сущ­ностью самого предмета», он в основу классификации методов положил ленинское учение о ступенях познания действ-сти, соотнеся первые 3 метода с составными частями учебного истори­ческого материала: 1) методы создания исторических представлений и единичных понятий (о географической среде, окружающей людей, и самих людях, о предметах материальной культуры, о событиях и типичных явлениях); 2) методы формирования общих понятий; 3) методы раскрытия диалектики исторического развития во време­ни и пространстве (т. е. об исторических закономерностях); 4) мето­ды установления связи истории с современностью и применения ис­торических знаний на практике.

Классификация Стражевьша, также опиралась на особ-ти учеб. ист-го материала. Он выде­лил методы: изучения условий матер-й жизни об-ва, фор­м-я понятий о классах, класс. б-бе и гос-ве, изучения истории войн, к-ры. В 60—70-е гг. ученые отошли от метод-го напр-я в классификации методов и использовали дидактические подходы, т. е. не связанные со спецификой конкретного учебного предмета и применимые к обучению в целом. В соотв-вии с ис­т-ми приобретения знаний было предложено несколько по­хожих классификаций, включавших: методы устного изложения; методы наглядности, методы работы с печатными и письменными текстами (Андреевская, Вагин, Лейбенгруб).

Гора предложил в качестве главных признаков понятия «методы обучения» взять способы преподавания и учения и взаимосвязанную с ними мыслительную деятельность учителя и учащихся. Классификация метод наглядного обучения; методы словесного обучения, состоящие из метода устного обучения и метода изучения печатных текстов; прак­тический метод — она подразумевала не простое указание на источ­ник или характер учебных действий, а внутреннее единство препо­давания и учения, целостность образования, воспитания и развития школьников в процессе обучения.

Метод. приемы — это составная часть методов обучения, т. е. такие способы учебной работы учителя и учащихся, которые могут быть выражены в виде перечня составляющих прием дей­ствий, адекватных специфике изучаемого материала. Внутренней, умственной стороной методических приемов являются разнообраз­ные приемы памяти, мышления, воображения и других познаватель­ных процессов. В этом определении важно обратить внимание на единство и взаимосвязь приемов учения и приемов преподавания, в своей совокупности они составляют приемы обучения — важней­шую часть организации учебного процесса В определении приема, которое мы продолжаем всесторонне ана­лизировать, подчеркнут и главный признак этого понятия, как ка­тегории методической: его адекватность (соответствие) учебному историческому материалу. Метод. Средства - составные части методов, т. е. способов учебной работы учителя и учащихся, посредством которых достигаются цели обучения кон­кретному предмету. В эту категорию входят все виды первоисточ­ников и учебных пособий, которые могут быть использованы для изучения исторического прошлого.