- •1. Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и осн-ые факторы методики обуч-я истории, методы научного исслед-я.
- •2. Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.
- •4. Реформирование сис-мы шк-го историч-го образов-я в 90е гг. XX в.
- •7. Современные учеб программы по истории, их роль в работе учителя.
- •8. Планирование обуч-я истории. Виды планов.
- •9. Шк учеб истории. Осн-е струк-ые компоненты учеб.
- •10. Понятия о методах обуч-я. Классиф-ция методов. Понятие о методических приемах и средствах обуч-я.
- •11. Общая хар-ка умений учащихся. Их классиф-ция. Методика формирования умений при обучении истории.
- •12. Проблема изуч-я историч-их фактов на уроке истории. Исторические факты и представления.
- •13. Способы изуч-я теоретич-х сведений в курсах истории. Основные методические условия формирования понятий.
- •14. Основ-е типы и виды наглядных пособий. Приемы работы с наглядными средствами обуч-я на уроках истор.
- •15. Основные приемы формирования хронологических умений и навыков учащихся.
- •16. Формир-е пространственных представлений уч-ся. Методика работы с историч-ой картой.
- •17. Методика работы с историч-ми док-ми и худ-ой лит-ой на уроках ист. Приемы работы со статистическими сведениями в шк-х курсах ист.
- •19. Соврем-ые требов-я к уроку истор. Содерж-е подготовки учителя к уроку.
- •20. Типы уроков ист. Класс-ция уроков ист. Структурные компоненты комбинированного урока.
- •21. Проверка знаний и умений учащихся на уроках истории. Организация тестирования на уроках истории.
- •22. Основные требования к составлению конспекта и развернутого плана к уроку истории.
- •25. Внутрипредметные, межпредметные связи в обучении ист. Интегративные программы и курсы.
2. Достиж-я методики преподав-я ист-и в дореволюц-й Рос.
В 16-17 вв. истор. сведения м.б. найти и в «Азбуковниках» - рукописные сборники учебного, нравоучит. и справоч. Хар-ра. 1 учебным пособием по истории Рос и Укр был Синопсис. В 1/п 18 в. в Р. после реформ Петра I возникла большая потребность в технич. кадрах, в образованных людях. Склад. несколько типов школ: солдатские школы, закрытые дворянские учебные заведения, духов. семинарии, горные, медиц-е и др. В начале XIX в. прав-во пытаясь приспособиться к новым требованиям, провело шк-ую реформу. Б. создано Мин-во народного просвещения. Царизм усиливал б/бу с формирующейся револ-но-демокр-кой идеологией, насильственными средствами насаждал религиозно-монархические взгляды. Карамзин рассм-л историю как деят-ть монархов, полководцев, духовенства, знати. Монархическая кон-ция К. получила отражение в школ. Учебниках. Обуч-е велось схоластически, подавляя самост-ть мышления уч-ся.
МПИ сводилась к краткому комментированию текста учебника. Опрос выполнял только ф-цию контроля. Учебники не имели иллюстраций, не использовались док-ты. В сод-ии школ. курса истории отсутствовали соц-но-экон-е вопросы, не раскрывались закон-сти истор-го развития.
По мнению Чернышевского, школ. курс истории должен соответствовать совр-м требованиям науки и возрасту учащихся, его не следует загромождать ненужными подробностями и второстепенными фактами.
Сформировалось 2 основных напр-я в развитии школ. ист-го обр-ния: либеральное и радикальное. Виноградов Кареев Платонов давали факты полит. и историко-культурной жизни об-ва, элементы эк-го развития. Факты были включены в систему изложения и предназначались не для простого запоминания, а для сознательного их усвоения путем выяснения причинно-следственных связей. Историки-либералы в методике обучения пропагандировали наглядность, образность, активизацию мышления учащихся. Радикальное напр-е объединяло револ-нно настроенных - ( Покровский, Рожков, Коваленский .). Н. А. Рожков из всех учебных пособий на первый план ставил источник, документ, работа с которым должна возбудить умственную самостс-ть.
3. Шк-ое историч-ое образов-е в 1917 – 1980е г. 1917—1931 г. — кардинальное преобразование сис-мы просвещения. «Положение о единой трудовой школе РСФСР» , «Основные принципы единой трудовой школы РСФСР» и др декреты СНК провозглашали: демократические принципы единой школы; бесплатное образование; доступное образование, независимое от соц-го и имуще-го положения и от нац-ти; светский хар-р обр-я; политехнический хар=р образования. В старших классах предусматривалось изучение истории труда, главнейших этапов развития человечества.
1930-1950-е гг. - стабилизационная контрреформа. Глав. цель преподавания общ-нно-пол-ких дисциплин — сформировать у шк-в диалектико-материалистические представления об истории и современности, подготовить их к решению практических задач строительства нового об-ва. Решающим условием «соблюдение историко-хронолог-ой последовательности в изложении историч-х событий с обязательным закреплением в памяти учащихся важных ист. явлений, ист. деятелей, хронологических дат». Начало 30-х — конец 50-х гг. — издание и переиздание программ и стабильных учебников по всем курсам истории. В их разработке принимали участие крупные советские ученые: А. В. Мишулин, Е. А. Косминский, А. В. Ефимов, В. М. Хвостов, А. М. Панкратова и др.
Кон 50-х - нач 60-х гг. –«хрущевская реформа». 1958 - «соединение обучения с производственным трудом; «активное участие школы в окружающей жизни; «усиление политехнического содержания образования; « переход к всеобщему обязательному 8-летнему образованию. Преподавание истории восстанавливалось на принципах линейной структуры, последовательное с 5 по 10 класс изучение исторического прошлого с древнейших времен до современности. В 3 классах преподавался элементарный курс истории.
Середина 60-х — середина 80-х гг. — стабилизационная контрреформа: возвращение школе традиционного статуса учебного заведения: модернизация общего среднего образования в соответствии с задачами научно-технического прогресса; повышение содержания образования до уровня мировых стандартов; активизация познавательной деятельности учащихся, организация проблемного и развивающего обучения. В их разработке принимали участие ученые: С. И. Ковалев, И. И. Минц, М. В. Нечкина, А. В. Фадеев, И. Б. Берхин, Б. А. Рыбаков и др В результате был значительно поднят научный уровень содержания и усилена методическая сторона учебников.