2. Первобытное искусство. Возникновение и особенности развития изобразительного искусства в первобытном обществе.

Умение рисов. - немаловажное значение для чел., одно из средств общения между людьми, на его основе возникла письменность. Среди этих изображений мы находим убедительно переданный образ северного оленя, степной лошади, мамонта, и др.. Опыт в начертании линии и узоров, в изоб-нии животных и да­же людей чел. накапливал тысяч-ями. Технология создания произведений первобытного искусства. Чел. рисов. углем и заостренным камнем. Сначала рисунок углем, затем (процарапывание) камнем, а затем раскр-ние охристы­ми красками. (росписи стен и по­толков в пещерах.) Навыки в рисов. первобыт. чел. приобрет. путем не­посред-ного наблюдения и подражания. Обуч. как такового еще не было. (украш-я предм. своего ремесла, предметов гончарного производства. Изделия гончарного иск. покрывались орнаментом. Возникли методы обуч.. Уч-ль несколь. раз показ. уч-ку, как надо работать, как изображ. Четко разраб-ых принципов обуч. не было. Настоя­щее обуч. искусствам, с орг. школ - в эпоху цивилизации.

Б. 12. 1. Типология и многообразие образовательных учреждений.

виды учреждений: центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр; дворцы детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств); дома детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств); станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детская экологическая (эколого-биологическая) станция; детская школа искусств, в том числе по видам искусств; детско-юношеские спортивные школы.

2. Методы обучения рисованию в Древнем Египте.

Др. Египет - наиболее ранняя и высокоразв. культура .Рисованию учили наряду с черчением. Окончив шк., юноша должен был уметь измерить и начертить площадь поля, зари­совать план помещения, нарисовать и вычертить схему канала. Рисов. как общеобразоват. предмет (впервые). При обуч. грамоте рисов. уделялось основ. вни­мание. А- ястреб, Б- нога. Сис-ма воспит. и обуч. была строгая и жесткая: уч-ка наказ., вплоть до избиения палками. Обуч. - систематическое. Метод и система преподавания у единые, (каноны и правила). Егип. - начало теоретическому обоснованию практики рисов. Сущест-ла ли дидакти­ка, неизвестно, но, что-то подобное было. Обучение строилось на заучивании схем и канонов, на копировании образцов.

Б. 13. 1. Авторские технологии обучения изобразительному искусству (Н.Н. Ростовцев, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Ю.А. Полуянов)

Проводя анализ существующих программ по предмету «Изобразительное искусство» в начальной школе, мы можем выделить общий концентрический принцип построения учебного содержания в программах Б.М. Неменского и В.С. Кузина, где изложение материала идет от простого к сложному, от более легкого к трудному. Структурирование учебного содержания в программе Ю.А. Полуянова – от абстрактного к конкретному, от общего к частному, что отличает ее от других программ по ИЗО. Кузин: Основные задачи действующей программы: овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации; развитие у детей изобразительных способностей, эстетического восприятия, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству. Программа Неменского построена по тематическому принципу. Неменский - графика, скульптура, архитектура, литература, музыка, театр, балет. Эстетическая направленность данной программы - взаимосвязь иск. с другими видами худ. творчества: лит-рой, музыкой, хореографией, кино, театром. Уроки рисования чередуются уроками художественного труда, где дети знакомятся с приемами конструирования из бумаги, аппликации, лепки. Основным содержанием развития является «формирование познавательного интереса детей к искусству, творческой активности, бережного отношения к памятникам культуры, понимания роли искусства в жизни общества, т.е. духовное развитие учащихся». Теория развивающего обучения, предложенная В.В. Давыдовым, лежит в основе построения программы «Изобразительное искусство» автора Полуянова для обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. В основе программы – теоретические знания и знания композиции. (ритм, симметрия, свободное расположение). Понятие «целостность» вводится через практическое соединение разных изображений, через установление смысловых связей внутри того, что изображают на рисунке, через зрительное соединение в целостность разных цветов, форм, величин на своих рисунках и на картинах художников.В отличие от программ В.С. Кузина и Б.М. Неменского, уже на начальном этапе обучения, знакомясь с техникой работы кистями и красками, ученики одновременно осваивают способы создания художественной формы, используя полученные на уроках представления о мерности величины, формы и цвета. 1. - способность к обобщенному восприятию, главным средством формирования - способ зрительного согласования разных цветовых сочетаний - колористические способности 2. построения композиции и конструкции в художественной деятельности (симметрия, асимметрия, динамика, статика, контраст, нюанс, равновесие). 3. освоение способов организации композиционных отношений в изо иск.

Шпикалова: формирование целостной эстетической культуры младших школьников, активизацию познавательного интереса к изучению истоков народного и декоративно-прикладного искусства, развитие творческих способностей детей. Предусматривает интеграцию изобразительного искусства и художественного труда.