2. Преподавание изобразительного искусства в советской школе в XX веке.

Ш. распрост-ние получ. идеи "своб. воспит.", заимствованные у зарубежных спе­циалистов. Отрицат-ое: сведение роли учителя к роли пассивного наблюдателя, излишнее преклонение перед непосредст­венностью и наивностью детского рис.. Недостаток метод. пособий – иллюст. материал состоял только из дет. рис. Разраб. вопросов мето­дики - в советское время. 20-е гг. в советской шк. рисов. стало частью комплексных программ обуч. Отмена сословности, демократизация школы, отделение школы от церкви - перестройку всего шк. обуч. (большой теоретической и практической работы). Шла напряженная идейная борьба. Деятели формалист-ого искусства нанесли много вреда. В Академии худ. разбивались и выбрасывались гипсовые слепки антиков, был уничтожен музей, хранивший луч-е раб. студ-ов. В области рис., его теории и методики царил хаос. В основе новых программ - развитие творч. способ-ей, полн. свобода. Искажение целей и задач препод. рисов. в обще-ой шк , мешало их эстетич. воспит. Особ. обострил. положение с препод-ем рисов. в период увлечения "комплексной" программой. Крупская - руководя­щая роль долж. принадлежать уч-лю, он должен направлять творч-во реб. в определенное русло., опровергала и взгляды худ.-футуристов на эстетическое развитие детей. Рисов. стало рассматриваться как одно из важ. сред-в познания мира. Признан. вед. роли пед-га. Кардовскому мы обязаны появ-ем высших учеб. завед., готовящих учи­телей рисов. для средней школы. Уч. Чистякова. Худ-граф. его уч-ми. Отстаивал позиции реалис­тич. искусства и оберегал молодежь от влияния формализма. "поставить глаз и руку" повысить худ. культуру уч-ка. Анализ формы. Метод - принцип упрощ. сложной формы предметов «обруб». Юон. Уделял большое внимание вопросам методики преподавания в худ. школах, интересовался и обуч. рис. в общеобраз-ых шк., не разделял господствовавшей точки зрения, что детей в шк. не следует учить навыкам и законам. (Все с науч. точки зрен.) правильно говорил о необходимости выработки единой методологи­ческой основы для различных методов препод-я. 40-м годам советская шк. рис. – реалист. искусства. 50-е гг. – учеб-ки.

Б. 22 1. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Пед. задача. Виды пед. задач.

Задача - поставленная цель, кот. стремятся достичь; поручение, задание; вопрос, требующий решения на основании опред-ых знаний и размышления; проблема; метод проверки знаний и практических навыков уч-ся. Пед. задача - осмысленная пед. ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования дейс-ти. Типы пед. задачи по временному признаку: Стратегические – формируются в виде неко­торых представлений о базовой культуре чел., кот. вы­ступает предметом пед. задач. Стратег. задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественно­го развития. Определяют исходные цели и конечные резуль­таты пед. деят-ти. такти­ческие приурочены к определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый от­дельно взятый момент его практической деятельности. Дидактические задачи - управление учебно-позна­ват-ой деят-тью, т. е. учением. Воспитательные задачи - стимулирование самостоятельного решения воспитуемыми задач, способствующих развитию в нужном направлении личности каждого из них. Этапы Пед. проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деят. уч-ля и уч-ся, а иногда и родителей. создаются предполож-ные варианты предстоящей деят. и прогнозируются ее результаты. Объекты - пед системы, пед процесс и пед ситуации. Этапы пед. проектирования: Пед. моделирование – метод научного исследования заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. Пед. проектирование – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования, преобразование пед, деят-ть. Пед. конструирование – дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его к реализации в конкретных социокультурных и пед. условиях. Процесс решения педагогической задачи - реализация некоторого способа, осуществляемого им при решении задач. Теоретический этап - диагностика индивидуального или группового поступка, лично­сти и коллектива, прогноз результатов обу­ч. и воспит., возможные трудности и ошибки уч-ся, их ответные реакции на пед. воздействия. этап осуществления задачи на практике, итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого резуль­тата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют необ­ходимую базу для выдвижения теоретического обоснования и ре­шения новой пед. задачи.

2. Перспективы развития художественного образования и эстетического воспитания детей. Роль изо иск-ва в эстетическом воспитании ог­ромна, однако отечественная пед наука рассматривает проблему эстетического воспитания шире. Ср-ва эстет восп-ия - окружающая нас дейст-ть, научное познание мира, раскрывающее красоту объективных законов природы; труд, об­щественные отношения людей, быт. Гл зад рег. орг-ов управления - сохранение ед сис-мы непрерывного профессионального художественного образования (школа - училище - вуз), сложившейся в России за многие годы, аналога которой нет во всем мире. Худ. образ. востребовано обществом и поэтому нуждается в постоянном внимании и поддержке со стороны государства. в ряде регионов начался процесс передачи муз, худ школ, шк. иск-тв в подчинение органов управления образов. специфика учреждений доп. образ. детей системы Минобразования Рос направлена на массовый охват учащихся, имеет больше характер досуговой деят-ти. В то время как деятельность школ искусств нацелена на раннюю профессионализацию, они, по сути, выполняют функции начального профессионального образования. Во всех этих вопросах необходима единая позиция регионов. Только она позволит переломить наметившиеся тенденции и сохранить целостность системы художественного образования в России. На проходившем в апреле 2005 г. съезде работников кул-ры Саратовской обл, основной темой кот. стали вопросы реализации Закона № 131-ФЗ – вопрос о необходимости сохранения муз, худ. шк. и шк. ис-тв в системе отрасли кул-ры. Резолюция также была направлена в Саратовскую обл. Думу для инициирования процесса внесения изменений в Закон № 131-ФЗ, Закон "Об образовании" в части доп образ детей и уточнения формулировки расходных полномочий органов местного самоуправления в области кул-ры через перераспределение указанных полномочий от поселений к муниципальным р-ам. Система худ. образ. Саратовской обл. - одна из старейших в России. В наст. время в регионе функционируют 105 муниципальных образов. учреждений доп. образ. детей в сфере кул-ры и ис-тва. Здесь традиционно поддерживается высокий уровень подготовки специалистов в обл. кул-ры и ис-тва, успешно реализуются программы профес. образов. Деят-ть министерства кул-ры Саратовской обл., муниципальных органов управления кул-ры направлена на сохранение и развитие сложившейся системы образов. в сфере кул-ры и ис-ва, профес. и общего худ. образ. во всех типах и видах образов. учреждений. Говоря о перспективах развития системы худ. образов. в Рос. Фед., нельзя не затронуть проблемы модернизации российского образования в целом: - она неразрывно связана с административной реформой, в частности реформой местного самоуправления; - обусловлена присоединением России в сентябре 2003 г. к Болонской декларации, регламентирующей функционирование системы высшего профессионального образования в ряде европейских стран. В Саратовской обл нет вузов регионального подчинения. Однако возникают опасения, что "Болонский процесс" окажет существенное влияние на систему непрерывного худ. образ., осуществляемого учебными заведениями всех уровней. В связи с этим актуальна точка зрения президента Союза ректоров России, ректора МГУ им. М.В. Ломоносова В.А. Садовничего - участие в "Болонском процессе" не должно привести к тотальному насаждению в России Европ. сис-мы образ. Реформирование нужно проводить в форме адаптации этой системы к российской вертикали подготовки специалистов.

Б. 23. 1.Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – основоположник педагогической науки.

Великий чешский мыслитель-гуманист, философ, выдающ, пед-г. классно-урочная система Цель – целостно-направленное и целостное развитие природ, сил и возможностей чел., сделать уч-ся универсально образованного чел-ка. Выдвинул идею всеобщего дошкольного и школьного обуч, и воспит, установил понятие школьного года, разделил его на уч, четверти, ввел каникулы, опр-л организацию уч, дня, теоретически разработал классно-урочную систему учебных занятий и практически применил ее. Создал пансофическую школу (кабинеты физики, механики, естественно-историч, наук, биологии и пришкольный сад) Идея непрерывности образования (вся жизнь) Дисциплина: добровольное учение, без наказаний. Задачи восп: - познание себя и окруж мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к Богу (религиозное воспитание) Нравственное восп. – воспит, трудолюбивых, честных и способных людей. Природосообразность. Чел, часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим природным законам. разделил жизнь на 4 возрастных периода: детство – от рожд. до 6 лет включительно – материнская шк, отрочество - от 6 до 12 – шк, родного языка, юность – от 12 до 18 – латинская шк или гимназия, возмужалость – от 18 до 24 - академия, основа деления – возраст. особенности. Дидактические взгляды Коменского: -принцип наглядности (наблюдение с натуры или картины, модели, рисунки) - сознательности учения, - систематичность обуч (понимание связи между явл, и изложить уч, материал в виде немногих основных положений), - последовательность обуч (на осн, старых знаний) - посильность обуч (доступно их возрасту). - прочность усвоения уч, материала (полное усвоение материала) - развиватие познавательных способностей (поощрение любознательности). Труды: «Великая дидактика», «Материнская школа» (семейное воспит), «Мир чувственных вещей в картинках», «Общий совет по исправлению дел чел-ких» (7 томов).

2. Преподавание изобразительного искусства в зарубежных школах XX века.

Давая общую хар-ку сост-ю методики препод-я изо. в шк. зарубежных стран, надо отметить, что в организац-ом плане во многих шк. дело поставлено на должную высоту. Оборудов. кабинетов, к снабжению уч-ся высококач-ми кра­сками, бумагой, кистями, карандашами. Особенно хорошо в этом отношении обстоит дело в таких странах, как Япония, США, Франция, Англия, Италия. Только в привилегирован­ных шк. Рис. как (карандашный) совершенно исчез из экспозиций междунар. выставок дет. худ. творчества. Главная тема всех международных симпозиумов — эстетическое воспитание, проблемы всестороннего развития человека. Вол­новала проблема: как спасти чел-во от негативной сторо­ны научно-технич. прогресса, который? - эстетическое воспит., в развитии худ.-твор-их сил чел.Четких и конкретных предложений по реш. проблем не выработано. концепции безусловно, носят положит., прогрессивный ха­р-р, хотя есть среди них и просто несерьезные. концепция отождествления религии и ис­кусства, объя-е Рим. церк. абстрак-ма и сюрр-ма выражен. божественного обна­жения мистич. природы чел. сущ-ва. Роль изо в эстетическом воспит. ог­ромна, отечественная пед-ка не сводит только воспит искусством. Сред-ми эстетич. воспит. явл-ся и окруж. нас действит-ть, и научное познание мира, раскрывающее красоту объективных законов природы; и труд, и об­щественные отношения людей, и быт, и многое др.

Б. 24. 1. Педагогические идеи К.Д. Ушинского.

Конст Дм. Ушинский 1824-1870 - основоположник отечественной научной пед-ки. Впервые в России систематизировал научно-пед знания и оформил пед-ку как науку. Пед-ка - наука о воспит, а воспитание - целенаправленный процесс формирования "человека в человеке". Восп-е - социальное явл, имеющее свои объективные законы, которые необходимо знать и которыми необходимо руководствоваться в пед, деят-ти. Пед. наука, должна согласовываться и отвечать жизненным интересам русского народа. Цели и задачи воспит, - помочь чел-ку реализовать свои природные силы и сп-ти, регулировать свой телесный организм, сознание и поведение, осущ, свое предназначение, нравств, воспит,; самосознание. Идея народности воспитани – уч, о роли родного языка в умственном и нравственном воспит, и обуч, детей, о народной школе, Сис-ма воспит, связана с усл, историч. развития народа, с его нуждами и потребностями. обосновал нравственное воспитание (НВ). Цель НВ - воспит нравственного чел, полезного члена общества. НВ связано с умственным и трудовым воспит,. Цель воспит – формир, актив, и творческой личности, подготовка чел-ка к физич, и умств, труду как высшей форме чел, деят-ти. Ср-во НВ – обучение и убеждение (не назойливые наставления) советы по воспит, полезных привычек. Проблемы нравственного воспитания – патриотизм, гражданский, сила положительного примера, создания атмосферы товарищества. Ученье есть труд, полный мысли. Учитель – гл, ср-во воспит, он не заменим никакими средствами. Смена ум, труда физическим (игры детей) спец, система по пед-ке - цельная дидакт. система (требования демократизации образ, и обуч, идея народности восп., признания творческой силы трудового народа и его прав на образование. влияния общественной среды, «духа времени», его культуры и передовых общественных идеалов) Сторонник классно-урочной системы - опирался на дидактические принципы: осознанного усвоения знаний; последовательности и систематичности; наглядности (тесная связь нагляд, обуч. с развитием речи и мышления детей. русские народные сказки – главное воспит ср-во, простота и образность народных выражений, пословицы, прибаутки и загадки).; прочности усвоения знаний и навыков. два вида повторения: пассивное (ученик вновь воспринимает то, что уже видел и слышал) и активное (ученик самостоятельно воспроизводит то, что когда-то узнал), отдавая предпочтение последнему. Изложил психолог. основы дидактики — теории обучения (при помощи упражнения развивать актив внимание, как надо воспитывать сознательную память, закрепление путем повторения). Организация урока, выделил его виды (смешанный, устные, практические и письменные упражнения, оценка знаний), необходимость творческого отношения учителя к своему делу. Учитель должен учить и воспитывать. Должен быть образован, любить свое дело и стремиться к повышению пед. мастерства. Индукция – дети, дедукция – взрослые. 1864 г. “Родное слово (Годы I, II). и “Руководство к “Родному слову для учителей и родителей. (“Родное слово до октября 1917 г. имело 146 издании.) 1867 г. “Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии”.

2. Зарубежные методы обучения рисованию.

Иоганн Вольфганг Гёте о рисунке и методике его преподавания. Раскрывает сущ-ть метода свободного воспитания. Цветоведение. Выступал за метод реалистичного изображения. Большое значение придавал рисованию как общеобразовательному предмету. Гёте считал, что рисунком должен овладеть каждый педагог,— тог­да он сможет лучше раскрывать свой предмет. Роль Генриха Песталоцци в становлении рисования как общеобразовательного предмета Иоганн Генрих Песталоцци (Чехия) - отец школьной методики. Рисование в школе он рассматривает как общеобразова­тельный предмет. 1 шаг к познанию - созерцание (необходимы специальные упражнения, приучающие глаз смотреть на все, сравнивая, анализируя и группируя – применение простейших геометрических форм) Первые упражнения на аспидных досках мелками. При переходе к рисованию с натуры, ему можно дать ка­рандаш и бумагу. Рисо­вание в начальной школе: «Рисование должно предшествовать пись­му». "От правильно построенной методики зависит успех обучения рисованию» Взгляды на методику обучения в книге "Как Гертруда учит своих детей". Песталоцци был за рисунок с натуры, а не за копирование. Он впервые соединил науку о школьном преподавании с искусством, поднял вопрос о необходимости методической разработки каждого положения рисунка. Последователи Иосиф Шмидт, Петр Шмид, Солдан, братья Дюпюи, Гальяр. Школа рисования братьев Дюпюи. 1835, Париж. Александр и Фердинанд Дюпюи - бесплатная школа рисования для учеников и ремесленников. Методика обучения по специальным моде­лям. Ф. Дюпюи - методика начально­го обучения (предлагал рисовать от общего к частному. Создал специальные группы моделей — головы, частей тела, челове­ческой фигуры (общая масса - обрубовка - намек на детали - проработка формы)), Александр - модели для обучения рисова­нию головы и фигуры человека(: 1. проволочные модели: линии, углы, замкнутые фигуры, каркасы геометрических тел, как взятых отдельно, так и с вписанны­ми внутри каркасами других тел. 2. деревянные бруски, также окрашенных белой краской. 3. деревянные дощечки белого цвета: прямой угол из трех дощечек, вогнутая поверхность. 4. геометрические тела: куб, шар, призма. 5. мо­дели арок, колонн, ниш, лестниц и простой мебели.). Дальнейшее развитие метод обучения рисованию с натуры при по­мощи специальных моделей нашел в трудах Гальяра. Гальяр (Франция) "Полный курс начального рисования от руки и с помощью инструментов". Курс рисования: 1 - элементарный курс (плоские геометрические формы), 2 - рисование на глаз с натуры линий в различных положениях, квадрата и круга в перспективе, рисование с натуры (наглядное объяснение).

Б. 25. 1. Педагогическая деятельность и наследие А.С. Макаренко.

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939) - виднейший отечест. пед. научная деят, связ, с воспит, практикой. Возглавлял труд, колонию им. Горького и Комунны Дзержинского. Положения: Восп. в кол-ве и ч/з кол-в. Кол-в – объед-е, отличающееся опр. системой полномочий и ответственности, опред-ным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей людей для достижения общих целей в общем труде - Воздействие на отдельную личность - действуя на коллектив. “ Принцип параллельного действия “ - один за всех и все за одного”. “принцип индивидуального действия” - прямое, воздей-е пед-га на отд. восп-ка. “закон движения коллектива” – кол-в всегда должен жить напряжённой жизнью, стремиться к опр, цели. “система перспективных линий” - стимул чел. жизни - завтрашняя радость. Решает проблему беспризорности с помощью труда и кол-ва, вводит самоуправление, отряды. У каждого воспитанника - опр цель. Затем – дальн. задача, делать больше и лучше, чем раньше. Вывод - уверенность в силах, чувство собственного достоинства, разв. волю и настойчивость, поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает весь кол-в стремиться к новым достижениям. Важная роль – игра. Необходимый фактор - труд. Трудолюбие и способность к труду воспитываются. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основная форма проявления личности и заложенных в ней возможностей. В процессе труд. деят-ти – разв. умения ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к матер., добиваться высокого кач-ва работы. Трудовое воспит. в семье. давать детям постоянные задания. Главн. усл. семейного воспитания - наличие полной семьи, крепкого кол-ва, отец и мать дружны между собой и с детьми, любовь и взаимное уважение, четкий режим и трудовая деят-ть. Труды - «Пед. поэма», «Флаги на башнях».

2. Методы и приемы обучения изобразительному искусству.

Методика в широком смысле - совокупность различных способов и приемов целесообразного проведения какой либо работы. М. в более узком смысле - совокупность наиболее рациональных (эффективных) приемов обуч. и воспит. - специальный отдел пед-ки, изуч. правила и приемы препод-я. Методика: общая, частная. Метод обуч. - способ работы пед-га с уч-ми, при помощи кот. достиг. лучшее усвоение уч. материала и повыш. успеваемость. Выбор методов зависит от целей, а также от возраста уч-ся. Приемы обуч. – отдельные моменты, из кот. складывается метод обуч. система обучения – совокуп. приемов и методов обуч., объедин-ых общим направлением. 1) положен личный творческий опыт 2) препод-е по единому методу, уже оправдав-му себя на практике, с единой сис-ой и ед. требованиями. Может выраб. своя методика раб. - произвольной, случайной. Методика обуч. - целенаправленна. Методика преподавания искусства как наука теоретич обобщает практич. опыт раб., предлагает такие методы обуч., кот. дают наилу-е резул-ты. М. основывается на науч. данных пед-ки, психол. эстетики и искусствовед. Формулирует правила и законы обуч. изо., указывает современные методы воспит. подраст. поколен. Практическая методика изучает сам процесс обуч. и воспит. В преподав., требуются вдохновение, интуиция, находчивость, творческий подход к делу. Препод. раб.– деят-ть творческая, живая. Работать по трафарету, шаблону нельзя. Даже тогда, когда учитель нашел удачный педагогический прием, он должен каждый раз его творчески оживлять, разнообразить. Любить свое дело, знать, какие методы дают наилучшие результаты, с чего следует начать, где следует сделать остановку, что выделить как главное.