2. Методы обучения рисунку во второй половине XIX и в XX веке.

И. Шмидт считал необходимым разра­ботать специальные упражнения: 1) для развития руки и подготовки ее к рисованию; 2) для создания и нахождения красивых форм; 3) для развития воображения; 4) в геометрическом рисовании предметов; 5) в перспективе. Петр Шмид положил начало развитию "геометрального метода"(геометрия способствует правильности и точности рисунка, в основе формы каждого предмета об­наруживается геометрическая фигура) позволяет проверять изображение измерением. Последовательность обучения рисунку по Шмиду:1. изображение простейшей формы — параллелепипеда. 2. изображение криволинейных форм предметов. Шмид считал копирование картинок вредным. С 1888 года геометральный метод был введен во всех общеобразо­вательных школах. Ученики привыкали рисовать более осознанно, наблюдали предмет, его форму, анализировали ее. Натуральный метод - ученик должен был рисовать предметы сразу так, как он их видит, без каких-ли­бо упрощений формы. В отличие от геометрального, он приближает ученика к жизни, к при­роде. Сторонники считали, что абстрактные геометрические формы не соответст­вуют потребности детей передавать графическими способами свои впечатления от окружающего мира. Представители - Ф. Кульман, Пранг, Эльснер, Аусберг, Брауншвиг, Баумгарт, Тэдд. Литература этих авторов противоречива как в основных поло­жениях о правилах рисования, так и в методических установках. Од­ни авторы говорили о строгой последовательности в обучении (Ба­умгарт, Брауншвиг), другие пропагандировали принцип занимательности, развлечения и отказывались от строгой системы обуче­ния (Ф. Кульман). Единства взглядов натуральный метод не имел. Виды пособий и учебников для учителей рисования, выполненные художниками-педагогами.1735 – И. Прейслер «Основательные правила, или краткое руководство к рисовальному художеству», «Курс рисо­вания" А. П. Сапожников, Г. А. Гиппиуса "Очерки теории рисования как общего учебного предмета", М. М. Попов "Иллюстрированная история методики рисования". Много было сделано в этот период различных пособий по рисованию. Целый ряд пособий представляет большой интерес как с методической точки зрения, так и с точки зрения худо­жественного оформления. К числу таких пособий относятся: Н.Соколов. Новейшая рисовальная азбука, гравированная.; Н. Станкевич. Рисовальная школа.; Краткое наставление о рисовании и черчении.; Но­вейший учитель рисования.; Новейшее руководство к рисовально­му искусству.; Способ рисования с натуры с первого урока, осно­ванный на правилах геометрии и перспективы.; В. Л а н г е р. Крат­кое руководство к познанию изящных искусств, основанных на рисунке.; Рисовальная школа на 20 листах, изданная Обществом поощре­ния художеств.; А. Т. С к и н о. Школа рисования, черчения и пер­спективы для всех возрастов, теоретическое и практическое изложение пра­вил.; В. В. П у к и р е в, А. К. С а в р а с о в. Курс рисования, состо­ящий из 40 номеров, разделенный на три отдела..

Б. 21. 1. Педагогическая деятельность и наследие В.А. Сухомлинского.

Вас. Александр Сухомлинский (1918-1970) – педагог-мыслитель, директор Павлышской средней школы, член-корреспондент Академии педагогических наук, заслуженный учитель. Всю жизнь посвятил школе. Тяжелая жизнь не ожесточила его душу, и главная движущая сила пед деят-ти - любовь к детям. Позиция гуманизма, бескомпромиссно выступал против наказаний в школе, пед наука – шк практика, опыт лучших учителей. Система взаимоотношений направлена на заботу о других, нацеленность всей учебно-воспитательной работы на формирование у шк. высоких нравственных кач-в., человечность в человеке - гармоничная, всесторонне развитая личность, средоточиние нравственности – долг (чел-ка перед чел-ом, обществом, Отечеством; отца и матери перед своими детьми и детей перед родителями; отдельной личности перед кол-вом и перед высшими нравственными принципами). Работал над формированием у шк. любознательности, стремления практической готовности к образованию и самообразованию. Воспитание гражданственности у подрастающего поколения, разработал методику работы с отдел, учеником в кол-ве, продолжил учение о воспит, процессе в кол-ве. Воспит, воздействие традиций, фольклора, природы. Успех работы воспит-ля зависит от глубоких знаний дух. жизни особ-тей развития каждого реб-ка. Сухомлинский автор 30 книг и более 500 статей по вопросам воспитания и школьного образования. Книги: «Как воспитать человека», «Сердце отдаю детям», «Павлышская средняя школа», «Методика воспитания коллектива».