- •Цели и задачи преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе.
- •2. Содержание занятий по изобразительному искусству в школе и других образовательных учреждений.
- •Основные дидактические принципы обучения изобразительному искусству в школе.
- •Методика проведения занятий по изобразительному искусству в школе.
- •Критерии оценки знаний и умений школьников в области изобразительного искусства.
- •2. Кабинет изобразительного искусства, его оборудование, оформление и материальная база.
- •Специфические формы организации занятий изобразительным искусством.
- •2. Первобытное искусство. Возникновение и особенности развития изобразительного искусства в первобытном обществе.
- •2. Методы обучения рисованию в Древнем Египте.
- •2. Методы обучения рисованию в Древней Греции и Древнем Риме.
- •2. Методы обучения рисованию в эпоху Возрождения.
- •2. Художники эпохи Возрождения и их вклад в методику преподавания рисования.
- •2. Академическая система художественного образования в XVI – XIX веках.
- •2. Методы преподавания рисования в XVIII и первой половине XIX века.
- •2. Исследования изобразительного творчества детей в конце XIX – начале XX века.
- •2. Методы обучения рисунку во второй половине XIX и в XX веке.
- •2. Преподавание изобразительного искусства в советской школе в XX веке.
Критерии оценки знаний и умений школьников в области изобразительного искусства.
Оценка каждой работы должна быть объективной. Мы часто оцениваем не успехи школьника, не то, как он усвоил правила и законы изобразительного искусства, а его способности. Сравнивая рисунки учеников, часто следим не за грамотностью, не за тем, как выполнены те требования, которые предъявлял к работе педагог, а только за выразительностью рисунка, за тем, насколько один рисунок эффектнее другого. Конечно, полностью отбрасывать эти моменты нельзя, но нельзя их и класть в основу оценки работ учащихся.
. Такая система может быть выражена в последовательных этапах оценки рисунка.
1. Как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражены общая идея и содержание.
2. Характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной действительности (если работа велась с натуры или на основе натурных зарисовок в тематической композиции) или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное (в стилизованном рисунке, в декоративных изображениях).
Сюда же можно подключить оценку передачи пропорций, так как характер формы тесно связан с пропорциями предмета, с пропорциональным отношением частей к целому. Здесь мы опять-таки проверяем качество передачи индивидуальных черт предмета.
3. Качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны детали предмета между собой и с общей формой (как говорят художники, "не разваливается ли форма").
4. Перспектива: как усвоил ученик правила перспективы, как он ими пользуется при построении изображения, как переданы явления линейной и воздушной перспективы.
5. Передача объема: как использует ученик изобразительные средства рисунка, живописи для передачи объема предметов, как усвоены законы светотени, как переданы свет, тень, полутень, рефлекс на предметах, какова объемно-пластическая выразительность изображения.
6. Владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка.
7. Общее впечатление от работы. Возможности (способности) ученика, его успехи, его вкус.
Существуют четыре вида учета успеваемости: предварительный, текущий, периодический и итоговый.
Б. 7. 1. Анализ современных педагогических технологий.
Педагогическая технология — научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех пед. действий. Пед. технология - как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. признаки технологий: - конкретный пед. замысел (технол. процесса передачи знаний и технол. развития личности), - технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; - взаимосвязанная деят-ть уч-ля и уч-ся, - элементы пед. тех. должны быть воспроизводимы любым учителем, должны гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками; - органическая часть пед. тех. - диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.
Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством и профессионал. уч-ля. общие и частные технологии. общие - технологии конструирования (процесса обучения и его осуществления). Частные - технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока
Начиная с 60-х гг. ХХв. в педагогической науке разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. Л.В.Занков обосновал совокупность принципов развития мышления в процессе обучения: увеличение удельного веса теоретического материала; обучение в быстром темпе и на высоком уровне трудности; обеспечение осознания учащимися процесса учения. А.М.Матюшкин, М.И.Махнутов и другие разрабатывали основы проблемного обучения; И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин предложили систему развивающих методов обучения; В.В.Давыдов и Д.Б.Эльконин разработали концепцию содержательного обобщения в обучении; И.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и другие обосновали теорию поэтапного формирования умственных действий. Объединяющей идеей ведущихся научных поисков и педагогической практики развивающего обучения является мысль о необходимости существенного расширения сферы развивающего влияния обучения.