2. Содержание занятий по изобразительному искусству в школе и других образовательных учреждений.

Рисование с натуры (приучает мыслить и целе-но вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает шк. к дальнейшей уч. работе. Развития зрительного аппарата, от способности чел. анализировать и синтезировать полые зрительные впечатле­ния. Как бы ни была мала задача, поставленная уч. перед ребен­ком на уроке рисов., решение ее невозможно без значительной активизации его умственной деятельности. Понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более кон­кретными и ясными, ибо находящ. перед глазами натура доступ­на зрению, осязанию, измерению и сравнению.) Декоративное рисование (составлению узоров, оформлению альбомов, по декоративному оформлению помещений. Декоративное рисование ставит своей задачей ознакомить уча­щихся с основными принципами декоративно-прикладного искус­ства. Декоративное оформление объекта совершается на основании определенных правил и законов: соблюдения ритма, симметрии, гар­монического сочетания цветов. На уроках декоративного рисования дети учатся составлять узоры, познают законы композиции, продолжают овладевать навыками ра­боты акварельными красками, гуашью, тушью, изучают орнамен­тальное творчество русского и других народов. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся и с ос­новами художественного конструирования.). Тематическое рисование (входит изображе­ние различных сюжетов из окружающей жизни, иллюстрирование литературных произведений, творческие сочинения картин на разнооб­разные темы, придуманные самими детьми. Тематическое рисование дает учащимся возможность приобрести умение передавать свои мысли и представления средствами изобра­зительного искусства, т. е. учит их пользоваться рисунком как графи­ческим языком, языком художественных образов. Рисование на темы развивает творческие способности, приучает детей к самостоятельности в работе, дает возможность полнее выра­зить свои мысли и чувства. В рисунках-композициях дети непосред­ственнее выражают свои впечатления, свой способ восприятия окру­жающего мира. Работа под наблюдением и руководством учителя.Беседы об искусстве. Систематическое озна­комление учащихся с про­изведениями художников является одним из средств эстетического воспитания. В выдающихся произведениях художников как в фо­кусе собраны типичные яв­ления жизни; эти произве­дения заставляют по-ново­му смотреть на мир, подме­чать его красоту. Умения и навыки в области восприя­тия и оценки художествен­ных произведений повышают культурный уровень учащихся. Беседы об изобразительном искусстве являются важным средст­вом не только эстетического, но и идейно-политического воспита­ния учащихся.

Помимо занятий в классе в учебные часы, - занятия и вне класса и вне школы. Внеклассная и внешкольная раб.: беседы, лекции и доклады с показом репродукций, диапо­зитивов и диафильмов, организация и руководство изокружками по рис. и жив., экскурсии в музеи, на выставки и в мастерские художников, организация выставок, выездов на пленэр, оформление помещения к праздникам, ор­ганизация вечеров-концертов, проведения факульт-ных занятий. Те же задачи и цели, что и учебные занятия, но шире и глубже, с новым материлом, в серь­езной форме, активный интерес учащихся, творче­ская инициат. Работа - таким образом, чтобы дети про­должали развиваться, совершенст. свое мастерство, изо­бражения грамотные, реалистичные. Искусст­во не забава, не развлечение, а серьезный труд, требующий усилий и приносящий большую радость. Уч.-ль должен найти такие методы учебно-воспит. раб., кот. бы возбуждали у детей ин­терес к прекрасному, потребность к красоте, стремление жить и тво­рить по законам красоты. Уч-лю. (за­ранее составить план всех мероприятий, наметить их тематику.) Раб. препод-ля рисов. согласовывается с класс­ным руковод-м и с учащимися. Учет возрастных особенности. Кружок — это занятия для тех, кто серьез­но интересуется изобраз-м искусством и эти занятия явл. эстетической потребностью. Экскурсии - углубляют знания, , расширяют их кругозор и активи­зируют самостоятельную раб.над рис.

Б. 3. 1. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога.

Методология – наука о наиболее общих путях познания действительности (исследования). Методология пед науки – система знаний о принципах, подходах к рассмотрению пед явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику восп., обуч. и образования. Уровни методологии 1философский (общие принципы познания), 2общенаучный (теоретические концепции), 3конкретно-научный (методы и принципы исследования), 4технологический (методика и техника исследования). В целом методология указывает, как надо осуществлять научно-исследовательскую и практическую деят. Методологические подходы: Системный - выделение связей и отношений изучение и формирование главного, второстепенного, переменного, личностный - ориентация пед. процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности, деятельностный - вовлечь воспитуемых в виды деятельности; ребенка в позицию субьекта познания , труда и общения, полисубъектный - процесс направлен на развитие и совершенствование творческих способностей, самосовершенствование и личной активности) культурологическим (направлен на освоение личностью культуры), антропологический Ушинский (науки в которых обнаружив. свойства предм. воспит. т. е. человека, в них излагают сравнивают и группируют факт. и отношения, свойств. чел.) Методологическая культура учителя включает знание методологии, педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности.(цель- диагностика имеющ. знаний-проект УВР-прелож твор реш задач- анализ и оценка своей д-ти - формулир новых пед задач)