2. Исследования изобразительного творчества детей в конце XIX – начале XX века.

Рисование как общеобразовательный предмет теряет свое значе­ние. Интерес к детскому рисунку ограничивается только изучением творчества детей. Искусствоведы начинают воспевать его, художни­ки подражают детям. Ведутся разговоры о сохранении детской, наив­ной непосредственности восприятия мира, о том, что обучение вооб­ще оказывает вредное влияние на развитие ребенка. Педагогу уже не на­до учить детей изобразительной грамоте, готовиться к урокам. Дети предоставляются самим себе. В этот период появляется ряд искусствоведческих работ, посвященных детскому творчеству. Бакушинский и др. посвящают детскому творчеству теоретические труды. Бакушинский – крупный искусствовед, утверждал, что на ребенка влияют подсознательный родовой фактор, от пед-га требуется меньше вмешательства в творческие намерения и деят-ть ребенка, полная свобода. нач XX века - теория Георга Кершенштейнера. Главное внимание обращал на изучение про­цесса свободного выражения ребенком своего "я", на анализ творче­ской деят-ти детей, которая, по его мнению, приобретает осо­бую эмоциональную окраску, когда она не скована никакими рамка­ми. Был против геометрального метода (этот метод мешает формирующейся личности раскрыть заложен­ные в ней творческие возможности.) Основа теории Кершенштейнера - биогенетическое понимание процесса развития изо деят-ти ребен­ка (детское изобра­зительное творчество, развиваясь, повторяет путь развития чел-ва; разница в том, что разв-е кул-ры чел-ва связа­но с опр истор, социально-эконом усл, тогда как детский рисунок с ними не связан. В процессе овладения рисунком ребенок проходит определенные фазы разви­тия, "изживание" которых обусловлено биологическими факторами и не зависит от воздействия среды)

К 30-м годам XX века ведущими теоретиками по вопросам художе­ственного воспитания становятся: в Германии — Кершен­штейнер, в Америке - Дж. Дьюи, у нас — А. В. Бакушинский - идеея "свободного вос­питания", утверждения личности ребенка с его правом на выражение своих чувств и мыслей, отстранения учителя от руководства. Эта точка зрения во многих странах Запада продолжает существо­вать до сих пор.

Б. 20 1. Педагогическое взаимодействие учителя и учащихся. Коллектив как объект и субъект воспитания.

Пед. взаимодействие — преднамеренный контакт (разной про­должительности по времени) педагогов и воспитанников, результатом кот. являются взаимные изменения в поведении, дея-ти и отношениях. Для возникновения взаимодействия необходимо погрузить уч-ся в такие ситуации как соучастие в кол-ной работе, оказание внимания к сверстникам и др.(развивает инициативу, творчество шк-ков, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности) Включение шк-ов в различные воспит-ющие ситуации создает основу для тесного взаимодействия и моделирует среду на длит, время.

Коллектив – сообщество, в к-ром есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Процессы развития личности и коллекектива неразрывно связаны друг с другом. Коллектив влияет на каждую личность, а личность на коллектив. Чем активней личность, тем ярче коллективные отношения. Развитие личности и коллектива – взаимообусловленные процессы.

Ведущ, идея в гуманист, педаг-ке. Советская школа - создание самостоятельного сплоченного коллектива шк-ов.) Крупская (преимущество коллективного воспит, детей и подростков), Луначарский (цель - всесторонне развитая личность), Макаренко (гуманистические идеи), Шацкий (доказал возможности организации школьного коллектива. Комунны), Сухомлинский (сформулир, совок-ть принципов положенных в основу формир-я шк-ого колл.). Разработка теории коллектива на современном этапе. С начала 60-х гг. интерес к коллективу проявился со стороны всех общественных наук. Философия - коллектив как социальную общность людей в его отношении к личности. Социальная психология - закономерности коллективообразования, взаимоотношениями коллектива и личности на психологическом уровне, структурой и становлением системы деловых и личных. Педагогику - создания коллектива и использования его возможностей для гармоничного развития личности, т.е. как инструмента для целенаправленного влияния на личность не непосредственно, а опосредованно через коллектив. В последние десятилетия пед. исследования были направлены на выявление наиболее эффек-ных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов, на разработку принципов и методов стимулирования коллективной деятельности, развитие воспит. функций коллектива и самоуправления в нем, разработку пед. инструментовки деят-ти коллектива.