Педагогічне завдання 1.

Проаналізуйте подану наочно-образну модель кінцевого результату процесу навчання (Рис 1.). Як ви ставитесь до думки, що в процесі навчання створюється будівля (порівняння К.Д.Ушинського), фундаментом якої є знання, уміння і навички, інші якості базуються на них, а кінцевим результатом його є розвиток і виховання особистості.

Модель кінцевого результату процесу навчання

Вихованість

Знання вміння навички

Сформованість Розвиток особистості

Рис. 1

Педагогічне завдання 2.

На поданій схемі (Рис.2.) представлена сучасна модифікація ланок навчального процесу у єдності з етапами пізнання і рівнями формування знань умінь і навичок.

Проаналізуйте їх. Спробуйте обґрунтувати, що процес навчання при такому підході представляє собою процес переводу учнів з нижчого рівня знань на вищий.

Поміркуйте над даною схемою. Обґрунтуйте чому вже на стадії постановки і осмислення проблеми формуються початкові продукти навчання (уявлення). Далі йде розвиток цих продуктів в кількісному і якісному відношенні (судження, поняття, знання і т.д.). Мета навчання досягається, коли результати (продукти навчання) відповідають заданому рівню. Навчання при такому підході являє собою процес переводу учнів з нижчого рівня освіченості на вищий.

Рис.2 Сучасна модифікація ланок навчального процесу

19

Педагогічний брифінг

Тема: «Дидактичні аспекти педагогіки співробітництва».

Мета: Вияснити спільні й відмінні риси педагогіки співробітництва і теорії навчання. Сформувати вміння педагогічного аналізу закономірностей навчання, навички оперування дидактичними категоріями і поняттями.

I етап - підготовка представників від різних груп студентів, здатних вести діалог з іншими, консультування їх викладачем - 5 хвилин;

II етап - обговорення запропонованих питань зі студентами аудиторії (питання можуть бути заздалегідь обговорені або ж запропоновані викладачем) - 10 хвилин.

III етап - підведення підсумків обговорення, формулювання спільної думки (кількох думок).

Основні питання, що виносяться на обговорення:

• джерела педагогіки співробітництва, педагогіки минулого про необхідність співробітництва вчителя й учня в навчально-виховному процесі;

• форми роботи вчителя й учнів у педагогіці співробітництва (на прикладі роботи Ш.О.Амонашвілі, Є.М.Ільїна, В.Ф.Шаталова, С.М.Лисенкової та ін.);

• правомірність термінів «педагогіка співробітництва», «педагогічне співробітництво», «співробітництво педагогів і учнів», розуміння їх сучасними дидактиками;

• суть новаторського підходу до процесу навчання в творчості педагогів-новаторів.

Завдання:

1. Доведіть, що процес навчання є системою. Яке практичне значення має уявлення вчителя про процес навчання як систему, що функціонує під час уроку?

2. Уважно проаналізуйте свій шкільний досвід. Елементи яких дидактичних систем збереглися в сучасній українській школі? Спробуйте представити результати вашого аналізу за допомогою діаграми, схеми, таблиці.