Семінарське заняття №6

Тема: Школа і педагогіка України у радянський період педагогічні системи А.С. Макаренка і В.О. Сухомлинського.

План заняття

1. Тестування.

2. Обговорення теоретичних питань.

3. Заслуховування та обговорення рефератів та повідомлень.

4. Дискусія.

Питання для обговорення і тестування.

1. Національна освіта в 20-ті роки XX століття.

2. Особливості становлення освіти у післявоєнний час (кінець 40-х та 50-ті роки).

3. Розвиток освіти й педагогіки в 60-ті роки і у період застою (70 - 80-ті роки).

4. Теорія і практика колективу А. Макаренка.

5. Ідея поєднання навчання з продуктивною працею А. Макаренка («Педагогічна поема», «Прапори на баштах»).

6. Проблема сімейного виховання («Книга для батьків», «Лекції про виховання дітей»).

7. Рольовий принцип педагогічної системи А. Макаренка.

8. Навчання й виховання дітей 6-річного віку (за В. Сухомлинським)

9. В. Сухомлинський про формування гуманної особистості.

10.В. Сухомлинський про морально-трудове виховання школярів та етнічні засади родинного виховання.

11.Ідеї становлення вчителя-вихователя (за А.Макаренко і В.Сухомлинським)

Теми для підготовки рефератів та повідомлень

1. Гуманістична спрямованість особистості вчителя в оцінці В.О. Сухомлинського.

2. Теорія і практика особистісно-соціального виховання людини у педагогічній творчості В.О. Сухомлинського.

3. Теорія колективу А.С. Макаренка.

4. А.С. Макаренко видатний педагог радянської доби.

5. Педагогічна спадщина В. О. Сухомлинського.

6. Розвиток української педагогіки за часів незалежності України.

7. Особливості розумового виховання учнів в педагогічній спадщині В. О. Сухомлинського

Завдання для самостійної роботи.

Складіть стислий конспект (опорний конспект, схеми, таблиці, короткі інформаційні повідомлення та інше) за наступними питаннями на вибір:

• Макаренко А.С. Педагогическая поэма.

• Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям.

• Сухомлинський В.О. Сто порад вчителеві.

Завдання й дискусійні питання

1. Виявіть загальне й особливе в різних реформаторських педагогічних течіях кінця XІX - початку XX ст.

2. Підготуйте розповідь про одну зі шкіл, створених педагогами-реформаторами.

3. Кому з відомих зарубіжних педагогів - реформаторів початку ХХ ст. можуть, на Ваш погляд, належати наступні висловлення:

а) "Кожному новому вчителеві я ставлю єдине запитання: чи може дитина обізвати вас дурнем без будь-яких наслідків для себе?".

б) "Авторитет учителя не ущемляє волі учня".

в) "Парта - це "знаряддя рабства" для учня".

г) "Справжній учитель - це вчитель- експериментатор".

Обґрунтуйте свою відповідь і висловіть власне судження із приводу прочитаного.

4. Деякі дослідники на Заході називають А.С.Макаренка представником альтернативної педагогіки. Чому? Чи погоджуєтесь ви з цією думкою?

Література:

1. Левківський М.В. Історія педагогіки. - Житомир, 2002

2. Нариси історії українського шкільництва. 1905-1933: Навч. посібник /О.В.Сухомлинська; за ред.О.В.Сухомлинської.-С.121-223.

3. Кравець В.П. Історія української школи і педагогіки.-Тернопіль, 1994.

4. Гриценко М.С. Нариси з історії школи в Українській РСР.-К. ,1966.

5. Гринько Г. Нариси радянської просвітницької політики. -Харків, 1922.

6. Історія педагогіки /За ред. М.В. Левківського, О.А. Дубасенюк. - Житомир, 1999.

7. Любар О.О. та ін. Історія української педагогіки /За ред. М.Г. Стельмаховича. - К.: ІЗМН, 2000.

8. Сбруєва А. А., Рисіна М. Ю. Історія педагогіки у схемах,картах, діаграмах: Навчальний посібник. - Суми: СумДПУ, 2000.

9. Макаренко В.С. Мій брат Антон Семенович // Рад.школа,1991.-№6.

10. Сухорський С. Ставлення сучасників Антона Макаренка до його соціально-педагогічного експерименту //Рідна школа, 1994. -№5.

11. Сухомлинський В.О. Вибр. тв.: В 5-ти Т. -Тт. 1-5 -К.:Рад.шк., 1976-1977.

12. Дзеверін О. Видатний радянський педагог. - У кн.: Сухомлинський  В.О. - Вибр. тв. В 5-ти т. Т.І. -К.:Рад.шк., 1976.

Семінарські заняття

з дисципліни «Педагогіка»

для студентів 3 курсуфакультету РГФ

денного відділення 2 семестр

Семінарське заняття №7

Тема: Процес навчання.

План заняття

1. Тестування.

2. Обговорення теоретичних питань.

3. Розв’язування педагогічних задач.

4. Педагогічний брифінг.

Питання для обговорення і тестування

1. Дидактика як галузь педагогічних знань. Розкрийте сутність поняття «Дидактика».

2. Предмет та завдання дидактики.

3. Які ознаки характерні для поняття «процес навчання»?

4. Які компоненти формують процес навчання?

5. Функції процесу навчання.

6. Розкрийте структуру діяльності вчителя в навчальному процесі.

7. Розкрийте структуру засвоєння знань учнями в навчальній діяльності. Етапи та рівні засвоєння знань. Формування понять, умінь і навичок.

8. Різні підходи до процесу навчання в сучасній школі.

Схема розв’язування педагогічних задач

1. Аналіз ситуації.

2. Постановка проблеми.

3. Аналіз вихідних даних.

4. Висунення гіпотези.

5. Вибір системи методів.

При розв’язуванні педагогічних задач необхідно спиратися на критерії оптимального вибору методів:

1) відповідність методів принципам навчання;

2) відповідність цілям і завданням навчання;

3) відповідність навчальним можливостям школярів: віковим, фізичним, психічним, рівню підготовленості (освіченості, вихованості, розвитку);

4) відповідність наявних умов і відведеного часу на навчання.

Ці можливості визначаються попереднім досвідом, рівнем теоретичної та практичної підготовки, особистими якостями і професійним вмінням учителя.

Задача 1

До свого першого уроку студентка IV курсу готувалася довго. І ось урок розпочався. Студентка-практикантка швидко перевірила домашнє завдання, пояснила новий матеріал, а до кінця уроку залишилося ще 20 хвилин. Закріплення зайняло ще 10 хвилин, а далі вона не знала, чим заповнити час і, розгубившись, відпустила учнів раніше з уроку.

Чи вірно поступила студентка-практикантка? Ваші дії у подібній ситуації.

Задача 2

Хлопчик надто довго думає, як поділити число 792 на 16. Проте замість передбачуваного докору він чує:

— Хто допоможе Володі? Ділення багатозначних чисел - не дуже проста річ. Колись множити і ділити вміли лише обрані, а в XI столітті, наприклад, ділити вміли лише в Болонській Академії.

Якому з визначень процесу навчання, з яким ви ознайомилися під час підготовки до заняття, найбільше відповідає аналізована ситуація? Обґрунтуйте свою позицію.

Задача 3

В учительській виникла суперечка. Одні вчителі вважали, що основою основ навчання є здатність учителя формувати «апетит» до знань, вміння зробити цікавим кожен урок.

Інші підкреслювали принципове значення вміння долати труднощі, згадуючи відомий вираз щодо відсутності торованих стежок у науці, і визнавали думку перших помилковою. Вони вважали, що цікаве навчання привчає лише до цікавої роботи, а в житті доводиться займатися буденними, часом нудними, але потрібними справами.

Хто має рацію? Яким мусить бути сучасне навчання?