- •Учебно – методическое пособие по
- •Москва – 2011
- •Тематический план
- •Тема 1. Предмет психологии, ее задачи, методы и отрасли
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 2. История развития психологии как науки
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Тема 3. Психика человека как предмет системного исследования
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 4. Теория деятельности
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Темы для рефератов
- •Тема 5. Высшие психические функции.
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 6. Память
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 7. Внимание и воображение
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 8. Мышление и речь
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Тема 9. Проблема личности в отечественной и зарубежной психологии
- •I. Основные теории личности в отечественной психологии
- •II.Зарубежные теории личности
- •II.2. Неофрейдистские теории личности
- •Альфред Адлер . Индивидуальная теория личности.
- •Карен Хорни. Социокультурная теория личности.
- •II.3. Гуманистическая психология
- •II.4. Диспозициональное направление Реймонд Кеттел. Структурная теория личности
- •II.5. Cоциально-когнитивная теория личности. Альберт Бандура
- •II.6. Бихевиоризм. Эдуард Толмен
- •Вопросы к семинару
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 10. Темперамент
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Тема 11. Характер. Акцентуации характера
- •Вопросы для семинара
- •Задания по теме
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 12. Способности
- •Вопросы к семинару
- •Задание по теме
- •Тема 13. Эмоции и воля
- •Вопросы к семинару
- •Задание по теме
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 14. Общение
- •Вопросы к семинару
- •Задания по теме
- •Литература
- •Тема 15. Предмет, принципы и методы педагогической науки
- •Структура разделов и отраслей педагогики
- •Методы педагогического исследования
- •Вопросы к семинару
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Тема 16. Психология и педагогика в жизни семьи
- •Вопросы к семинару
- •Темы для рефератов
- •Литература
- •Задание n 5
- •Задание n 6
- •Задание n 7
- •Задание n 14
- •Задание n 15
- •Задание n 16
- •Задание n 17
- •Задание n 18
- •Задание n 19
- •Задание n 20
- •Задание n 21
- •Задание n 22
- •Задание n 23
- •Задание n 24
- •Задание n 36
- •Задание n 37
- •Задание n 48
- •Задание n 49
- •Литература по курсу
Темы для рефератов
Память и ее значение для процесса формирования знания.
Психологическая характеристика оперативной, кратковременной и долговременной памяти.
Индивидуальные особенности памяти человека.
Литература
Немов Р.С. Психология. Учебник в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М., 1994
Психология и педагогика. /Под ред. А.А.Радугина/. – М., 2000.
Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004.
Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1987.
Тема 7. Внимание и воображение
Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или определенной деятельности при отвлечении от всего остального.
Специфика внимания среди других познавательных процессов – что оно выступает качественной характеристикой, необходимым моментом усиления и улучшения других психических процессов. Следствием этого являются более точные действия, более отчетливое видение и т.п.
Внешние проявления внимания – ориентировочная реакция – служат для обеспечения лучшего восприятия сигнала: характерные мимика и поза сосредоточения, поворот головы, фиксация глаз, затаивание дыхания.
Функциями внимания в деятельности являются следующие: осуществление отбора нужной информации, удержание избирательных программ действий до момента достижения поставленной цели, контроль за протеканием деятельности.
Основные свойства внимания:
избирательность (отбор среди всей информации только нужной части при игнорировании несущественных, побочных, конкурирующих сигналов);
объем – количество единичных объектов (сигналов), одновременно охваченных вниманием. Максимальный объем = 7±2;
степень – интенсивность внимания, сила сосредоточения на объекте. Степень и объем внимания связаны обратной зависимостью;
при распределении внимания оно структурируется на фокус – область отчетливого, устойчивого, яркого внимания и периферию с размытой, неопределенной текстурой сознания; при распределении внимания в фокусе удерживается несколько предметов;
устойчивость – способность в течение длительного времени сохранять внимание, сосредоточенное на определенном предмете;
переключаемость – процесс перевода с одного объекта на другой.
По критерию произвольности Н.Ф.Добрыниным было выделено 3 вида внимания:
непроизвольное внимание - пассивное, без заранее поставленной цели и удерживается на объекте без какого-либо усилия. Оно может быть вызвано повышенной интенсивностью стимулов, их новизной, контрастностью действующих раздражителей.
произвольное – его удержание на объекте сопровождается волевыми усилиями.
постпроизвольное – если после фазы произвольного внимания оно продолжает спонтанно удерживаться (вследствие нарастания интереса к объекту).
Воображение — это психический процесс создания новых образов на основе преобразования ранее воспринятых. Оно занимает промежуточное положение между восприятием и мышлением, мышлением и памятью.
По степени выраженности активности различают виды воображения:
Активное воображение характеризуется тем, что человек по собственному желанию усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Активное воображение может быть творческим и воссоздающим.
Творческое активное воображение предполагает самостоятельное создание образов и является неотъемлемой стороной профессионального технического, художественного и иного творчества.
Воссоздающее активное воображение подразумевает создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Этим видом воображения пользуются при чтении литературы, изучении географических карт и чертежей и т.п.
Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь. Пассивное воображение может быть преднамеренным и непреднамеренным.
Преднамеренное пассивное воображение создает образы, не связанные с волей, которая способствовала бы их осуществлению, заменяют собой деятельность.
Непреднамеренное пассивное воображение наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.
Основные приемы создания новых образов:
1.Комбинирование – сочетание в новых вариантах ранее известных образов или их элементов.
Частным случаем комбинирования является агглютинация — "склеивание", комбинация, слияние отдельных элементов или частей нескольких предметов в один образ, несоединимых в обычной жизни. К примеру, образ водяной русалки в народных представлениях создался из образов женщины (голова и туловище), рыбы (хвост) и зеленых водорослей (волосы).
2.Акцентирование, или заострение — выделение и подчеркивание какой-либо части, детали в создаваемом образе. Карикатуристы выделяют самое существенное в образе, меняя пропорции: болтуна изображают с длинным языком, любителя поесть наделяют объемистым животом.
Гиперболизация — увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смещение. Например, многорукий Будда в индийской религии, драконы с семью головами, одноглазый циклоп.
Схематизация — сглаживание различий предметов и выделение черт сходства между ними. Так создаются национальные орнаменты и узоры, элементы которых заимствованы из окружающего мира.
3.Типизация — выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях, и воплощение его в конкретном образе. Так, в русских сказках мать всегда добрая, а мачеха – злая.
Функции воображения:
– позволяет создать психическую модель результата деятельности - цель, которая будет ориентировать человека в процессе ее предметного воплощения;
– дает возможность выполнять действия в уме (во внутреннем плане действий), манипулируя образами;
– позволяет составлять такие программы поведения, когда проблемная ситуация не определена, в отсутствии полных знаний;
– произвольно регулировать познавательные процессы и состояния человека. В частности, с помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события;
– регулировать эмоциональные состояния. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Воображение также позволяет управлять психофизиологическим состоянием организма с помощью аутотренинга.
Значение воображения особенно велико в научном и художественном творчестве, в любой творческой деятельности. Воображение в научном творчестве помогает строить гипотезы, мысленно представлять и проигрывать научные эксперименты, искать и находить нетривиальные решения проблем. На ранних стадиях решения научной проблемы оно нередко ведет к замечательным догадкам.