2. Лингвистическая психология

Поскольку проблема порождения речи не нашла в концепции Ч.Осгуда удовлетворяющего всех решения, естественным образом возникает новая теория - в противовес первой. Если Ч.Осгуд .брал за основу психологические факты, строил модель и проверял ее лингвистическими фактами (но издержала проверки), то в последующем разрешении проблемы за основу берутся лингвистические данные, строится модель, которая потом проверяется психологическими данными. Второе поколение психолингвистики положило в основу теории речи концепций Ноэма и Джорджа Мндлера, однако они имели своего предтечу.

В 1951 г, Карл Лешли (нейропсихолог) опубликовал работу "Проблемы линейной упорядоченности поведения". Он показывает, что порядок слов на вытекает из свойств слов как таковых (на примере синонимов, полисемов и т.д.). Он приходит к выводу, что должно существовать скрытое намерение, з порядок, слов определяется «схемой порядка» в сознании. Выводы получены на основе анализа опечаток – они всегда предвосхищают буквы или слова. К.Лешли пишет, что синтаксис фразы не заключен ни в используемых словах, ни в передаваемой этими словами мысли, а определяется скорее некоей обобщенной моделью, по которой совершаются конкретные действия.

Концепция порождающей грамматики Ноэма Хомского была сформулирована з работе "Синтаксические структуры" (1957). Главной задачей данного направления является установление "глубинной структуры", "глубинной грамматики" и соотнесение их с поверхностными естественными структурами (говорящий) и наоборот (слушающий) - с помощью методов непосредственно составляющих (НС), порождающей и трансформационной грамматики. Рассмотрим их на языковом материале.

2.1. НС:

Мой папа	купил	интересную	книгу
он он i	купил	что-то /вещь/
он		действовал

или: (мой папа) [купил (интересную книгу)].

Метод НС - это поиск глубинной структуры, т.е. поиск логических связей. Именно так действуют при синтаксическом разборе. Метод непосредственно составляющих может быть использован только для прозрачной! структуры: Рабочие строят дом. Предложение типа Приглашение учителя ввиду ого неоднозначности не способно выявить свою структуру на основе метода НС. В целях разрешения проблемы Н.Хомский разграничивает предложения на ядерные и трансформеры, которые возникают на основе ядерных, поэтому для их анализа необходимо заменить трансформ ядерным предложением.

2.2. Порождающая грамматика. Задается аксиома, по правилам переписывают до тех пор, пока не получат предложение.

Набор символов + правила:

1 . S NP + VP

2 . NP T + N

3 . VP V + NP

4 . T новый, мой, твой.

5 . N папа, мама, книга.

6 . V купил.

S (предложение)

NP(группа существ.) VP(группа глаг.)

I(призн.) N(имя) V(глагол) NP

T N

Подставляем:

Мой папа купил интересную книгу (и т.д.).

Человек, который овладеет системой правил, овладеет языком. Порождающая грамматика - это модель перехода от глубинных структур к естественным предложениям.

2.3. Метод трансформации. Заменяя одно предложение другим, мы обнаруживаем также глубинную структуру: Дом строится рабочими // Рабочие строят дом.

Разграничение глубинной и поверхностной структуры явилось важным вкладом в психолингвистику.

Н.Хомский (1972) замечал: "Поверхностная структура часто обманчива и неинформативна, наше знание языка включает знание о свойствах, гораздо более абстрактных по природе и не выраженных явно в поверхностной структуре". (Ср. частую реплику: Что, ты цепляешься к словам? - т.е. смысл глубже.) Исходя из этого, по мнению Д.Слобина, задача психологии - разработка когнитивной теории внутренних мыслительных структур, которые делают возможным порождение и понимание речи. Хотя теория порождающей грамматики получила противников не меньше, чем сторонников, поскольку не удалось доказать ее психологическую реальность, ее достоинство определяется в первую очередь тем, что в рамках концепции была выдвинута ядея языковой способности, языковой компетенции, тезис о творческом характере овладения языком.

Абсолютизируя идею глубинной грамматической структуры, которая "дана уму", Н.Хомский трактует языковую компетенцию как "априорное знание", "интуитивное схватывание" правил, которые лежат в основе "глубинных структур" и "универсальных грамматик", т.е. приходит к положению о врожденных, наследуемых языковых способностях. Не надо абсолютизировать эту идею, но эксперименты (Ж.Пиаже - 1984, Дж.Брунер -1984, Л.Выготский - 1933, Н.Жинккн -1982) подтвердили врожденную предрасположенность к усвоению языка.

Психолингвистика второго поколения, считая основным назначением языка выражение мысли, совершенно игнорирует его коммуникативную функцию, роль социальной среды. Один из оппонентов писал о Н.Хомском, что тот совершенно не заботится, кто говорит, где говорит, когда, кому и с какой целью.