- •Предисловие
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
- •Образовательная парадигма
- •Универсальная (инновационная, личностно ориентированная, способностная) модель образования
- •И общества
- •3 Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •4. Общеобразовательная школа в системе общего среднего образования
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Система непрерывного образования в рб (модель)
- •Основное образование
- •Дополнительное (общее или профессиональное) образование
- •Общее образование
- •Дошкольное образование
- •Дополнительное
- •Образование
- •Детей и
- •Молодежи
- •Начальное образование
- •Базовое образование
- •Среднее образование
- •Тема 1.2 Педагогическая профессия. Профессиональные качества педагога
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •3. Социальные и профессиональные функции учителя
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3 Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •3. Профессиональная компетентность педагога
- •4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка
- •Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
- •2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5 Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •5. Система педагогических научных дисциплин
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Тема 1.6 Методология и методы педагогических исследований
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •Тема 1.7. Аксиологические основы педагогики
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры учителя
- •3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
- •Тема 1.8 Личность ученика как субъекта образования и развития
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •Факторы развития личности
- •Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
- •Учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся
- •5 Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Тема 1.9 Образование как целостный педагогический процесс
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •Содержание
- •Двусторонность
- •Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса.
- •I группа закономерностей:
- •II группа закономерностей:
- •Принципы педагогического процесса и правила их реализации
- •Тема 1.10 Проблема целеполагания в педагогике
- •1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
- •Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
- •Цели образования в современной школе
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11 Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •1. Понятие о содержании образования
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12 Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения
- •1. Предмет и задачи дидактики
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •Закономерности и принципы обучения
- •Деятельность учителя в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •Мотивы учебной деятельности
- •5. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •Тема 1.13 Методы обучения и их классификация
- •Понятие о методах и приемах обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •Критерии выбора методов обучения
- •Тема 1.14 Формы обучения. Урок – основная форма учебного процесса в школе
- •1. Понятие об общих и конкретных формах обучения
- •2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
- •3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •5. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности
- •Тема 1.15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •1. Средства обучения. Основные виды средств обучения и их характеристика
- •2. Требования к учебникам и учебным пособиям
- •3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •Компьютерная система обучения
- •Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
- •5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
- •Тема 1.16 Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения одаренных и неуспевающих учащихся
- •1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
- •2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
- •3. Особенности воспитания и обучения одаренных детей
- •4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- •Тема 1.17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
- •2. Психологические и аксиологические основы воспитания
- •3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
- •4. Воспитывающая деятельность: требования к её организации
- •5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006) о направлениях и содержании воспитания
- •Тема 1.18. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания
- •2. Методы формирования сознания личности
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
- •5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6. Общая характеристика форм воспитательной работы
- •Тема 1.19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся
- •2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
- •3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
- •4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
- •Тема 1.20. Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности
- •Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
- •2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
- •3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
- •4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
- •1. Планирование 2. Инструктаж участников и четкое организационное начало 4. Контроль за ходом трудовой деятельности 3. Обеспечение орудиями труда
- •6. Оценка результатов индивидуальной или групповой трудовой деятельности
- •Тема 1.21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
- •Экологическая культура личности: сущность и структура
- •2. Технологии и возрастные особенности воспитания экологической
- •Проектно-исследовательские:
- •Просветительские:
- •Эколого-краеведческие:
- •3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
- •4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни учащихся
- •Тема 1.22. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме
- •Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы
- •2. Педагогическое руководство формированием коллектива
- •3. Семья как воспитательная среда ребенка
- •4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
- •5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
- •6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
- •Тема 1.23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •1. Ученическое самоуправление: сущность и формы
- •2. Условия и пути развития школьного самоуправления
- •3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
- •Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •1. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения
- •2. Культура педагогического общения
- •Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •4. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления
- •5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
- •Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
- •Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество
- •3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
- •Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
Один из способов достижения рационализации учебной деятельности – это применение рациональных приемов и методов самоорганизации своей работы учащимися.
Самоорганизация деятельности рассматривается как деятельность и в то же время способность личности, связанная с умением организовать себя, которая проявляется в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.
Рассмотрим сущность и методы самоорганизации учебной деятельности школьников (см. схему 48).
Схема 48
Самоорганизация учебной деятельности должна начинаться, как правило, с самопознания – процесса постижения школьником сущности, способностей и возможностей своего «Я». Самопознание включает следующие методы: самоанализ, самонаблюдение, самохарактеристика. Самоанализ рассматривается как рациональное исследование человеком своих состояний и качеств. Самонаблюдение имеет две стороны: первая – это наблюдение за своим внутренним состоянием, проявлением мысли, чувства, воли и т.д.; вторая – взгляд на себя со стороны, наблюдение за умственной деятельностью, соотнесение ее результатов с поставленными целями. Результатом самонаблюдения является описание учеником самого себя – самохарактеристика, которая может отражаться в дневнике самонаблюдений.
Следующим важнейшим методом самоорганизации деятельности является самоконтроль – самостоятельное регулирование и направление личностью своей умственной работы, поведения, побуждений, желаний на необходимый для развития путь. В учебной деятельности самоконтроль предполагает постоянное соотнесение содержания и структуры своей умственной деятельности с содержанием и структурой обучения в учебном заведении.
Метод самоконтроля имеет интегрированный характер, он включает следующие операции: осознание учеником потребности в работе, постановка цели, планирование, реализация программы действий, коррекция результатов. Особое внимание в процессе самоконтроля следует уделять планированию – выделению основных и промежуточных целей в предстоящей и текущей умственной деятельности и взаимодействиях ее с личными целями. По ходу самоконтроля с целью повышения эффективности самоорганизации деятельности целесообразно применять следующие приемы: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самокоррекция. По мнению А.С. Зубры, самоконтроль выполняет две важнейшие функции: сдерживающую и функцию положительной направленности личности. Следует отметить, что именно в способности к самоконтролю проявляется уровень культуры личности школьника и степень его самоорганизации.
Методы самоанализа и самоконтроля тесным образом связаны с методом самооценки. Самооценка – это оценивание личностью себя, своих возможностей, качеств, свойств, действий, результатов деятельности и места среди других людей. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний ученика, то есть степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Она является важным регулятором поведения ученика и его учебной деятельности, влияет на эффективность умственного труда и дальнейшее развитие культуры личности.
Необходимо помнить, что при всем стремлении учащихся самостоятельно организовывать процесс учения требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учеников к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите понятия «средства обучения», «технические средства обучения», «учебник», «мультимедиа», «рационализация учебной деятельности», «самоорганизация учебной деятельности».
2. Осуществите классификацию различных видов дидактических средств.
3. Охарактеризуйте наглядные и технические средства обучения.
4. Проанализируйте требования к учебникам и учебным пособиям.
5. Представьте области применения компьютерных средств обучения в учебном процессе.
6. Раскройте сущность рациональной организации учебной деятельности школьников.
7. Обоснуйте методы самоорганизации учебной деятельности учащихся.
Глоссарий
-
Средства обучения – материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.
-
Технические средства обучения – различные технические устройства, способствующие более эффективному восприятию обучаемыми программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний, а также различные средства механизации трудоемких процессов, происходящих в ходе обучения.
-
Учебник – основной и ведущий вид учебной литературы; книга для обучающихся, в которой систематически излагается материал определенной области знаний.
-
Мультимедиа – компьютерная технология, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяющая область применения компьютера в учебном процессе.
-
Рационализация учебной деятельности – введение более целесообразной организации учебной работы в соответствии с личными и общественными потребностями, придание познавательной деятельности более совершенного характера, улучшение способов ее выполнения на основе изучения ее механизмов.
-
Самоорганизация учебной деятельности – деятельность и в то же время способность личности, связанная с умением организовать себя. Проявляется в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга.
Материал для «вставок на полях или по тексту»
Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности…; в совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования (И.П. Подласый).
Самостоятельная деятельность учащегося, в какой бы форме она не выступала, всегда имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание (П.И. Пидкасистый).
Эффективность средств обучения в основном зависит от их педагогического и технического качества, от профессиональной подготовки учителя к их использованию и от условий, в которых они применяются (И.Я. Лернер).
-
Только человек, являясь саморазвивающейся, саморегулирующейся системой, не только постоянно овладевает знаниями, опытом, накопленным человечеством, но и непрерывно вырабатывает новые способы жизнедеятельности (А.С. Зубра).
-
Мало иметь прекрасные умственные способности. Главное, как лучше их использовать (Р.Декарт)
-
У творчески работающего учителя дети точно знают задачу каждого урока и стремятся к е выполнению… Им интересно учиться, они умеют работать самостоятельно, получают высокое наслаждение от умственной деятельности (В.В. Краевский).
Народная мудрость
Добрая дарога – карацейшы шлях (бел.).
Сушыць не работа, а турбота (бел.).
Як дуду надзьмеш, так дуда і грае (бел.).
Что посеешь, то і пожнешь (рус.).
Живое слово учит (рус.).
Тот, кто не учится, блуждает в потемках (вьет.).