Тема 1.27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании

Инновации сами по себе не возникают,

они являются результатом научных поисков, передового педагогического

опыта отдельных учителей и целых коллективов.

В.А. Сластенин

Требования к компетентности по теме:

• знать и уметь раскрывать сущность понятий «нововведение», «идеальная педагогическая инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «педагог-инноватор»;

• знать и уметь характеризовать формы инновирования в образовании, этапы инновационной педагогической деятельности;

• понимать и уметь характеризовать виды педагогических инноваций, раскрывать прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования;

• знать и уметь обосновывать основные компоненты акмеограммы педагога-инноватора.

Основные вопросы:

1. Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования.

2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип.

3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования.

4. Акмеограмма педагога-инноватора.

Понятия темы: нововведение, идеальная педагогическая инновация, формы инновирования образования, инновационный процесс, инновационная деятельность, педагог-инноватор.

Рекомендуемая литература

1 Еленский, Н.Г. Инновационная и экспериментальная деятельность / Н.Г. Еленский // Адукацыя i выхаванне. – 2007. – № 6. – С. 31–34.

2 Запрудский, Н.И. Управление инновациями в общеобразовательной школе / Н.И. Запрудский // Эффективный школьный менеджмент: пособие для директоров школ / под ред. О. И. Тавгеня, Н. И. Запрудского, Н. Н. Кошель. – Минск: Тонпик, 2006. – С. 273–311.

3 Тавгень, О.И. Инновационная политика и инновационная практика в образовании / О.И. Тавгень, А.И. Добриневская // Кiраванне ў адукацыi. –2005. – № 3. – С. 8–16.

4 Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика / А.В. Хуторской. –М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с.

5 Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. — Минск : Тэхналогія, 2000. – 326 с.

1. Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования

На современном этапе право и возможность каждого преподавателя, учителя-предметника творить, искать, обновлять содержание и методику обучения, вести научно-теоретические и опытно-экспериментальные исследования закреплены в официальных документах, касающихся системы образования, одним из которых является Концепция инновационной политики Республики Беларусь (год?). Исходя из этого, особое внимание в рамках обозначенной проблемы следует уделить рассмотрению сущности и структуры как непосредственно педагогической инновации, так и инновационной деятельности учителя.

Проблемами инноваций занимается сегодня отдельная область науки – инноватика. Основным понятием инноватики является нововведение, которое рассматривается как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для новой или лучшего удовлетворения уже известной потребности людей. Одновременно это есть процесс сопряженных с введением данного новшества изменений в той социальной и вещественной среде, в которой совершается его жизненный цикл (Н.И. Лапин).

В настоящее время в науке существуют различные подходы к определению понятия «нововведение». Данный термин трактуется как новая идея, воплощенная в материальное средство в процессе человеческой деятельности (А.Г. Кругликов); как новый способ по решению проблем, конкретная организация деятельности (В.С. Дудченко); как новшество, изменение в технике и технологии, приводящее к прогрессивному изменению в характеристике жизнедеятельности (Ю.Л. Неймер).

Установлено, что наиболее целесообразным является подход к нововведению как изменению, касающемуся способа деятельности и среды нововведения. При этом среда нововведения представляет собой учреждение, организацию, к которой относится изучаемое нововведение с учетом различных параметров: потребности в нововведении; наличия ресурсов, интересов и мотивов, ценностей и традиций, квалификации и трудовых навыков.

Основными характеристиками нововведения являются (по И.И. Цыркуну):

• относительные преимущества (степень превосходства);

• совместимость (степень соответствия соответствующей системе ценностей);

• сложность (степень простоты и легкости для понимания, использования или приспособления к нему);

• простота апробации (апробация в ограниченных масштабах);

• коммуникативность (возможность его распространения).

Инновацию следует рассматривать как целенаправленное изменение, внесение чего-то нового, повышение эффективности. Инновации в образовании – это основа развития системы образования, учебного заведения, каждого участника педагогического взаимодействия. Наиболее адекватной моделью нововведения в образовании является проблемно-ориентированный процесс, в структуре которого выделяются следующие компоненты (сферы): научный поиск, создание новшества, реализация новшества, рефлексия нововведения. Наличие этих компонентов обеспечивает целостность нововведения.

Таким образом, идеальная педагогическая инновация представляет собой целостный проблемно-ориентированный процесс сопряженных изменений всего курса образования или его отдельных составляющих (педагогических предписаний) и среды нововведения (средств и условий образования), что приводит к повышению качества и эффективности образования. Элементами модели идеальной педагогической инновации выступают: известное знание, опыт, проблемная ситуация, научная проблема, альтернативные и рабочие гипотезы, само открытие и его реализация посредством проекта, конструкции, апробации и рефлексии.

Реальные формы инновирования образования (см. схему 93) предполагают преобразование педагогической действительности.

Схема 93