Тема 1.14 Формы обучения. Урок – основная форма учебного процесса в школе

«…Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую необходимо выполнить, обдумывая это выполнение заранее…»

К.Д. Ушинский

Требования к компетентности по теме:

• знать и уметь раскрывать сущность понятий «форма обучения», «общие формы обучения», «конкретные формы обучения»; уметь характеризовать развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования;

• знать и уметь раскрывать характерные черты классно-урочной системы, уметь анализировать ее преимущества и недостатки;

• знать и уметь давать общую характеристику урока и внеурочных форм организации обучения; уметь определять тип и структуру урока;

• знать и уметь обосновывать требования к современному уроку, пути повышения его эффективности; уметь применять эти знания при анализе образовательной практики;

• уметь проектировать цель, задачи, осуществлять отбор содержания, выбор методов и средств обучения в рамках урока или других внеурочных форм организации обучения.

Основные вопросы:

1. Понятие об общих и конкретных формах организации обучения.

2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования.

3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков.

4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

5. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности.

Понятия темы: форма обучения, организационная система обучения, общие формы обучения, конкретные формы обучения, классно-урочная система, урок, тип урока, структура урока, домашняя работа, самостоятельная работа, нестандартный урок.

Рекомендуемая литература

1 Капранова, В.А. Основы школьной дидактики / В.А. Капранова, И.Г.Тихонова. – Минск, 2002. – С. 113-117.

2 Педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П.И. Пидкасистого]. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - С. 284-350.

3 Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 519-535.

4 Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 316-342.

5 Ситаров, В.А. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 244-258.

6 Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С.251-268.

7 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 239-

287; С. 300-315.

1. Понятие об общих и конкретных формах обучения

Решение проблемы форм обучения и воспитания предполагает ответ на вопрос: «Ка-

ким образом должен быть организован учебно-воспитательный процесс?». Как понятие философии, форма – это внутренняя и внешняя организация (строение) сущности (содержания) какого-либо объекта. Внутреннее строение есть структура объекта.

Форма педагогического процесса (обучения, воспитания) – это внутреннее строение (структура) или внешнее строение педагогического процесса. Общая форма педагогического процесса – характеристика педагогического процесса, в основе которой лежит та или иная структура общения педагога и учащихся, обуславливающая особенности их взаимодействия (по В.К. Дьяченко). С учетом же внешнего строения и оформления педагогического процесса выделяют конкретные формы обучения и воспитания. Конкретная форма обучения или воспитания – это отрезок времени педагогического процесса, своеобразный по педагогическим задачам, содержанию, конструкции.

Охарактеризуем общие формы педагогического процесса (обучения, воспитания) с учетом того, что общение, которое является сущностной характеристикой педагогического процесса, может быть как опосредованным, так и непосредственным (см. таблицу 10).

Индивидуальная, парная, групповая (общеклассная, фронтальная, бригадная и т.п.) формы педагогического процесса являются традиционными. Коллективная форма (работа учащихся в парах сменного состава) применяется в учебно-воспитательном процессе намного реже. В реальном педагогическом процессе все общие формы обучения и воспитания тесно взаимосвязаны и применяются в единстве.

Применение общих форм обучения в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм учебной работы: урок, урок-лекция, урок-семинар, кружковые или факультативные занятия, консультация, зачет, экзамен, коллоквиум, собеседование, учебная конференция и другие.

Таблица 10

Вид общения	Структура общения	Общие формы обучения		Организационная система обучения
Опосредованное общение	1. Опосредованное общение через письменную речь	Индивидуальная (обособленно- индивидуальная) форма обучения	Ученик выполняет учебное задание (читает, пишет, решает учебную задачу, ставит опыты и т.п.) и ни с кем в данный отрезок времени не вступает в непосредственное общение	Индивидуальная система обучения (ИСО): применяются две формы обучения – парная и индивидуально-обособленная. ИСО преобладала до XVI века	Групповая система обучения (ГСО, с XVI века): применяются три формы - групповая, парная и индивидуально-обособленная. Преобладает групповая форма обучения	Коллективная система обучения (КСО, с XX в.): применяются четыре формы коллективная, групповая, парная и индивидуально-обособленная. Ведущее значение при этом приобретает коллективная форма обучения
Непосредственное общение	2. Общение в паре постоянного состава: в каждый момент времени одного говорящего слушает один человек (диалог, монолог)	Парная форма обучения	Учитель работает с одним учеником, дает ему консультацию. Или же два ученика решают вместе задачу, разучивают стихотворение, проводят опыт и т.п.
	3. Общение в малой или большой группе: одного говорящего в каждый момент времени слушают два, три и более человек	Групповая форма обучения	Один говорящий обучает одновременно несколько человек (от двух до ста и более). Выступающие могут меняться, но в каждый момент времени один говорит, остальные слушают
	4. Общение в парах сменного состава или диалогические сочетания (наиболее часто используемая в обычной жизни структура общения)	Коллективная форма обучения	Учащиеся работают в парах сменного состава в которых они выполняют поочередно роль учителя и ученика (взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление)