- •Предисловие
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
- •Образовательная парадигма
- •Универсальная (инновационная, личностно ориентированная, способностная) модель образования
- •И общества
- •3 Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •4. Общеобразовательная школа в системе общего среднего образования
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Система непрерывного образования в рб (модель)
- •Основное образование
- •Дополнительное (общее или профессиональное) образование
- •Общее образование
- •Дошкольное образование
- •Дополнительное
- •Образование
- •Детей и
- •Молодежи
- •Начальное образование
- •Базовое образование
- •Среднее образование
- •Тема 1.2 Педагогическая профессия. Профессиональные качества педагога
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •3. Социальные и профессиональные функции учителя
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3 Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •3. Профессиональная компетентность педагога
- •4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка
- •Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
- •2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5 Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •5. Система педагогических научных дисциплин
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Тема 1.6 Методология и методы педагогических исследований
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •Тема 1.7. Аксиологические основы педагогики
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры учителя
- •3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
- •Тема 1.8 Личность ученика как субъекта образования и развития
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •Факторы развития личности
- •Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
- •Учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся
- •5 Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Тема 1.9 Образование как целостный педагогический процесс
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •Содержание
- •Двусторонность
- •Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса.
- •I группа закономерностей:
- •II группа закономерностей:
- •Принципы педагогического процесса и правила их реализации
- •Тема 1.10 Проблема целеполагания в педагогике
- •1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
- •Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
- •Цели образования в современной школе
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11 Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •1. Понятие о содержании образования
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12 Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения
- •1. Предмет и задачи дидактики
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •Закономерности и принципы обучения
- •Деятельность учителя в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •Мотивы учебной деятельности
- •5. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •Тема 1.13 Методы обучения и их классификация
- •Понятие о методах и приемах обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •Критерии выбора методов обучения
- •Тема 1.14 Формы обучения. Урок – основная форма учебного процесса в школе
- •1. Понятие об общих и конкретных формах обучения
- •2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
- •3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •5. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности
- •Тема 1.15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •1. Средства обучения. Основные виды средств обучения и их характеристика
- •2. Требования к учебникам и учебным пособиям
- •3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •Компьютерная система обучения
- •Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
- •5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
- •Тема 1.16 Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения одаренных и неуспевающих учащихся
- •1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
- •2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
- •3. Особенности воспитания и обучения одаренных детей
- •4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- •Тема 1.17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
- •2. Психологические и аксиологические основы воспитания
- •3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
- •4. Воспитывающая деятельность: требования к её организации
- •5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006) о направлениях и содержании воспитания
- •Тема 1.18. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания
- •2. Методы формирования сознания личности
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
- •5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6. Общая характеристика форм воспитательной работы
- •Тема 1.19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся
- •2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
- •3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
- •4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
- •Тема 1.20. Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности
- •Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
- •2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
- •3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
- •4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
- •1. Планирование 2. Инструктаж участников и четкое организационное начало 4. Контроль за ходом трудовой деятельности 3. Обеспечение орудиями труда
- •6. Оценка результатов индивидуальной или групповой трудовой деятельности
- •Тема 1.21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
- •Экологическая культура личности: сущность и структура
- •2. Технологии и возрастные особенности воспитания экологической
- •Проектно-исследовательские:
- •Просветительские:
- •Эколого-краеведческие:
- •3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
- •4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни учащихся
- •Тема 1.22. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме
- •Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы
- •2. Педагогическое руководство формированием коллектива
- •3. Семья как воспитательная среда ребенка
- •4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
- •5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
- •6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
- •Тема 1.23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •1. Ученическое самоуправление: сущность и формы
- •2. Условия и пути развития школьного самоуправления
- •3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
- •Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •1. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения
- •2. Культура педагогического общения
- •Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •4. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления
- •5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
- •Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
- •Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество
- •3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
- •Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
Воспитание- это прежде всего постоянное
духовное общение учителя и ребенка
В.А. Сухомлинский
Требования к компетентности по теме:
-
знать и уметь раскрывать сущность понятия «педагогическое общение», структуру и функции педагогического общения;
-
знать и уметь охарактеризовать закономерности педагогического общения, знать и уметь раскрывать содержание его бессловесного и словесного компонентов;
-
понимать сущность готовности учителя к педагогическому общению, его коммуникативной культуры, уметь диагностировать и рефлексировать уровень сформированности у себя коммуникативных способностей и умений;
-
знать и уметь охарактеризовать возможные стили педагогического общения и педагогического руководства, уметь обосновать целесообразность их применения в педагогическом процессе;
-
знать и уметь раскрывать сущность понятий «педагогический конфликт», «конфликтоген педагогического общения», знать этапы развития «педагогического конфликта», возможные стили поведения в нем, уметь обосновать их целесообразность;
-
знать и уметь раскрывать типы конфликтогенов педагогического общения, их возрастную специфику; знать и уметь применять методы преодоления педагогических конфликтов.
Основные вопросы:
1. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения.
2. Культура педагогического общения.
3. Стили педагогического общения и педагогического руководства.
4. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления.
5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика.
Понятия темы: общение, коммуникация, педагогическое общение, культура педагогического общения, педагогический такт, стиль педагогического общения, стиль педагогического руководства, конфликт в педагогическом общении, конфликтогены педагогического общения.
Рекомендуемая литература
1 Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. – С. 151-169.
2 Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова [и др.]. - М. : Издательский центр “Академия”, 2000. – Гл. 3.
3 Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Минск : Аверсэв., 2003. – С. 209-218.
4 Прокопьев, И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. Учеб. пособие / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович. – Минск : ТетраСистемс, 2002. – С. 207-229.
5 Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. – Минск: Бел. навука, 1998. – С. 134-179.
6 Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев. – Издательский дом «Питер»,
2004. – Глава 2.
7 Сластёнин, В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М. : Издательский центр “Академия”, 2002. – С. 458-472.
1. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения
Понятие «общение» относится к числу межпредметных категорий. Его изучают философия, психология, социология, педагогика. Эти науки рассматривают общение как один из видов человеческой деятельности, обеспечивающий все другие виды деятельности. Общение это и социальный процесс, так как оно обслуживает групповую (коллективную) деятельность и реализует общественные отношения. Нередко общение сводят только к коммуникации – передаче, обмену информацией посредством языка или других знаковых средств. В этом узком понимании общение выступает в качестве средства воспитания и обучения или их важной составляющей.
В широком смысле общение – одна из форм взаимодействия социальных субъектов, процесс обмена рациональной и эмоционально-оценочной информацией, способами деятельности (умениями), а также результатами деятельности в виде материальных вещей и культурных ценностей. Когда утверждают, что общение является сущностью педагогического процесса, то имеют в виду именно общение в широком смысле.
Именно благодаря общению процесс воспитания и обучения начинается с рождением ребенка и продолжается всю жизнь. В процессе общения индивида с людьми происходит социализация, становление его индивидуальности, формируются познавательная и эмоционально-волевая сферы, усваиваются конкретные виды социальной деятельности. В структуре общения исследователи выделяют три взаимосвязанных компонента (см. схему 68).
Соответственно говорят о коммуникативной, интерактивной, перцептивной функциях общения. Охарактеризованные выше стороны и функции общения характерны и для общения педагога с учащимися. Для обозначения процесса общения педагога с воспитанниками существует специальный термин – «педагогическое общение». Для того чтобы педагогическая деятельность была эффективной, необходимо чтобы она строилась «по законам общения» (Н.В. Кузьмина).
Педагогическое общение – это целенаправленное, специально-организованное взаимодействие педагога и воспитанников, включающее обмен информацией и действиями, а их также установление взаимопонимания между ними. В ходе этого взаимодействия осуществляется познание окружающего мира и самих себя, овладение определенными способами
Схема 81
деятельности (умениями и навыками) и усвоение опыта эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру. Таким образом, педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с детьми, направленное на решение задач воспитания, обучения, развития. Если общение педагога с классом сводится только к контролю за поведением детей и решению возникающих дисциплинарных проблем, то его нельзя назвать педагогическим. Оно становится таковым в том случае, если возникает обмен духовными ценностями и смыслами учащегося и педагога.
Функции педагогического общения (см. схему 82) являются развитием функций человеческого общения и обусловлены целями, структурой и содержанием педагогической деятельности. Назовем и коротко охарактеризуем эти функции (по Н.В. Михалковичу).
Схема 82
Осознание вышеперечисленных функций педагогического общения учителем поможет ему построить такую модель общения, которая обеспечит решение поставленных учебно-воспитательных задач.
Педагогическое общение включает словесный (вербальный от лат. verbalis - устный, словесный) и бессловесный (невербальный) компоненты. Бессловесный компонент составляют: зрительный образ учителя (имидж), телесные средства (мимика, пантомимика, жесты), пространственные средства (мизансцена класса, организация межличностного микропространства общения, дистанция общения). Речь, как средство общения, одновременно выступает в качестве источника информации и способа взаимодействия собеседников.
Установлены закономерности педагогического общения, или социально-психологические эффекты (см. схему 83).
Непосредственно на уроке «срабатывают» (по И.С. Сергееву):
- эффект имиджа: первоначально основное впечатление на класс оказывает внешний вид учителя.
- эффект первых фраз: вызывает необходимость обновлять типовые приемы (словесные заготовки), позволяющие привлечь внимание, вызвать интерес, настроить на работу, то есть продуктивно начать урок (интересный факт, эпиграф урока, короткий видеофрагмент, загадка и т.п.).
- эффект релаксации: участникам педагогического общения приходится прилагать усилия по самоорганизации своего внимания, поэтому учителю необходимо периодически применять приемы, направленные на разрядку, умственное переключение и эмоциональное расслабление (шутка, перерыв, игровые моменты и т.п.).
- эффект рассеяния: учащиеся воспринимают изложенную педагогом информацию не совсем четко, противоречиво, некоторые вообще остаются при своем мнении. Установлено, что только 70% озвученной педагогом информации будет услышано учениками, 60% - будет понято, 45% - будет принято к размышлению, 25% - через некоторое время останется в памяти.
Схема 83